精心設計,精彩延續

陶小梅

摘?要：課外作業是課堂教學的有效延伸和必要補充，它在鞏固并檢驗課堂所學知識的同時，也起著提升學生思維能力、發展學生綜合素質和拓展學生知識面等作用。作為一線教師，應鼓勵學生運用多種感官、全方位、多角度感受知識的存在，進行學問的探討，用多種表現手段來展示其學習、思考的結果，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

關鍵詞：初中英語；課外作業；優化；創新

課外作業是課堂教學的有效延伸和必要補充，它在鞏固并檢驗課堂所學知識的同時，也起著提升學生思維能力、發展學生綜合素質和拓展學生知識面等作用。由于《英語課程標準》的頒布和實施，老師們對英語課堂教學不斷進行反思、改革和創新，設計了各種行之有效的課堂教學模式。然而，英語課外作業作為英語學習的重要部分，卻并沒有得到足夠程度的重視。

傳統的英語課外作業存在著一系列的弊端。例如內容乏味、形式機械。初中英語尚處于英語學習的基礎階段，旨在夯實學生的基本技能，所以課外作業多是一些詞匯知識、語法知識、句型鞏固等內容。于是隨之而來的作業呈現形式大多重復乏味，抄寫背誦等機械性練習一則脫離學生的生活實際，二則讓大部分學生興趣索然、疲于應付，久而久之對英語學習失去興趣，作業變成應付，學習成為負擔。再如偏重統一布置，忽視學生個體差異。長期以來的作業都由老師統一布置，無視學生在知識、能力、興趣等方面的個體差異而要求他們完成同質同量的課外作業。

觀現行課外作業之弊，如何改變傳統的課外作業形式，還學生以自主、新穎、智慧與情趣并重的課外作業？這個問題值得每一位教育者的深入思考和積極探索。

一、讓課外作業成為聯結學生實際生活的紐帶

《英語課程標準》（實驗稿）提出：教學活動不應僅局限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中 [1]。美國教育家杜威也認為“教育即生活、教育即生長”，主張在實際生活活動中習得經驗。這就要求老師們改變傳統英語課外作業脫離實際生活的模式，讓課外作業成為聯結課堂教學、專業知識和生活實際的紐帶。所以，課外作業不應只局限于書本，不宜僅著眼于對已學知識的檢查和鞏固，而應放眼于書本知識與現實生活的聯系，讓學生在生活中真正理解和運用知識而不只是機械的記憶再現，讓他們接觸大自然與現實社會，去觀察思考、感受體驗，去探索發現、動手實踐。這樣的知識才是活的知識，它與實際生活不可分割、融為一體。

例如，在學習牛津英語八年級下冊“Unit?2? Travelling”這一單元時，筆者布置了這樣一項課外作業：先將全班同學分成四組，全班同學根據自己的興趣，以小組為單位選擇并扮演以下一個角色，用英文制訂一份歷時3~5天的旅行計劃書。

A．攝影家：

要用相機拍攝美麗的大自然風光。

B．幾位好朋友：

設計一條充滿趣味的美食之旅。

C．退休老人：

設計一份舒適安靜同時能享受大自然的旅游計劃。

D．熱愛歷史的中學生：

要去走一走歷史名城，體驗中國燦爛的古老文化。

選擇好本組的角色之后，同學們興致盎然地投入到旅行計劃的制訂中。一周后，紛紛呈現出精彩的作業展示。在第一部分Introduction中，學生首先陳述為什么所選的旅游地點符合本組角色的要求，第二部分Travel plan，介紹景點的特色和旅行時間的安排，尤其精彩的是第三部分的Notes，學生們考慮到了對天氣的預測和與之相應衣物的準備等細節，而不同的小組也根據本組的特點寫出了各具特色的notes，例如：

設計美食之旅的學生寫道：

Please dont eat too many sea foods，if theres something wrong with your stomach；

扮演攝影家的學生寫道：

Wear warm clothes?because you need to take pictures?in the early morning and late night.

這種靈活多樣和富有彈性的課外作業設計為學生提供了自主選擇的空間，做作業的過程對學生來講也是一種享受的過程。作業不再是被老師強迫完成的任務，而成為真正對實際生活有用的技能訓練，在潛移默化的過程中也提升了學生學習并運用英語的能力。這種貼近學生知識結構和生活背景的課外作業能夠使學生意識到他們正在學習的知識的價值，同時又能夠使學生對學校形成一種積極的態度，因為他們知道這種課外作業培養了他們的生活能力[2]。課外作業應來自于生活，再融入到生活中去，內容嚴謹而形式活潑，從而真正促進學生的成長。

二、讓課外作業成為激發學生學習興趣的載體

人本主義理論強調要重視學生的學習興趣和學生學習中的非智力因素以及學生的創造力，認為學生的積極情感會影響學生的學習效果。學生的興趣是學生最重要的積極情感之一，是學習的原動力。而初中階段的學生正處于由兒童期向青少年期發展轉變的階段，這一階段的孩子對生動有趣的游戲形式仍充滿著熱情，因此，教師在初中英語課外作業的設計中應充分考慮到學生的年齡特點、生活經驗和興趣點所在，以真實的情景、多變的形式去調動學生完成作業的主動性和積極性，從而充分發揮作業促進學生發展的功能。

例如，在學習了牛津英語八年級上冊“Unit?4? Wild?animals”這一單元之后，筆者設計了如下一份作業：

Find and write down the names of animals：

（1）It has a long，soft tail and lives in the trees. It can climb trees quickly.

（2）It looks like a large fish in warm sea. You can watch them jump in the zoo.

（3）Its like a bear, but it has black and white fur.

（4）It has a long strong tail and has strong legs. There is a useful bag for its baby.

（5）It looks like a cat and has yellow fur and black stripes.

（6）It has no legs. Some of them are poisonous enough to kill people.

（7）We can get meat from them. It likes sleeping very much.

（8）Its small. It is afraid of cats because cats like eating them for a nice meal.

（9）It is very clever. Its favorite food is banana.

題目中九個選項意在讓學生通過對動物的描述猜出動物名稱，猜謎的游戲形式一掃慣常填空選擇、閱讀題的艱澀乏味，深得學生們的喜愛，使他們在獲得游戲樂趣的同時鍛煉了英文閱讀理解能力。興趣是最好的老師,所以課外作業的設置應迎合學生的心理年齡特征，激起學生強烈的解決問題的欲望, 調動起濃厚的學習興趣。根據教學內容創設一個可以激發學生學習興趣、調動學生情感的問題情境, 讓學生在這種情境里獲得知識、提升技能。

三、讓課外作業成為拓寬學生知識視野的橋梁

課外知識的積累對于個體學習的重要程度無須多議，而現實中由于升學考試的壓力，學生根本擠不出多余的時間進行課外閱讀。教材中的英語課文一方面是學生進行閱讀訓練范本，另一方面是引發學生興趣、激發學生以課文為基點拓展閱讀、積累知識的窗口。老師不妨以課堂中的英文課文作為生長點，將拓展內容的課外閱讀設置成課外作業，這樣的作業正是連接了課堂內書本知識和課堂外拓展知識的橋梁。

如九年級上冊“Unit?5?Films”的第二課時，本課是在學生對上一課時電影明星Audrey Hepburn有一定了解的基礎上，對電影類型的進一步感知和學習，它的主題是掌握不同的電影類型名詞并學會欣賞不同類型的電影。筆者在備課階段準備了詳盡的幻燈片，在內容中介紹了science fiction film，cartoon film，action film，horror film，romantic film這幾種電影類型，并列舉了相應的電影代表作以及內容簡介。而當天的課外作業就是閱讀這些幻燈片并自己再搜集一些相應類型的電影。初三的學生雖學業繁重，平時很少有時間欣賞電影，但他們對電影和電影明星這一話題是非常感興趣的。這樣的作業設置，可以幫助學生了解更多關于電影的知識。而接下來一天的作業，由于課堂上對電影類型進一步的了解學習，筆者作了如下設計：

根據表述指出選項為何種類型的電影：

（1）Allen and Sally were classmates at university. After ten years，they see each other again. Do you think they can become lovers？

（2）The cowboy has just come back from the bar. The man there wants to have a fight with him. Who will be the winner？

（3）It is twelve o'clock. Here I am，in front of a dark house. It looks empty. Should I go in? Or should I go back？

（4）In 2150，Mary travels in a time machine and goes back to 2125. she finds her mother，looking just the same as she is. Can she go back to her world？

（5）Detective Joe is on the plane. When he comes out from the toilet，he finds three men holding a gun. He quietly walks to the back of the plane. Can he save the passengers？

閱讀是高層次的語言活動, 是獲得更深刻、更綜合、更多信息的手段。生活中除了可以閱讀教材上的相關內容外，還可以讀英文報紙、雜志中的故事、消息、廣告甚至是英文說明書等，以此提高學生閱讀水平。教師以課外作業的形式在課后對學生進行泛讀訓練，提高其閱讀水平，增加其知識儲備容量，從而再對課本知識的學習起到正遷移的積極作用。

隨著新課程標準的推進實施, 英語課外作業的功能、內容、形式、容量、評價等都在轉變。對于英語教師來說，設計好課外作業是一種藝術，布置好作業是一門學問。作為一線教師，應“鼓勵學生運用多種感官、全方位、多角度感受知識的存在，進行學問的探討，用多種表現手段來展示其學習、思考的結果，完成生動活潑、精彩紛呈的作業”[3]。要不懈地探索，不斷地創新，樹立“以人為本”的理念讓學生感受到課外作業的快樂，促進學生整體素質的全面提高和發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]胡慶芳，楊翠蓉.美國學生課外作業集錦[M].北京：教育科學出版社，2008.

[3]劉春生.作業革命[J].人民教育，2002（5）.