小學數學分層異步教學的實施策略

姜為燕

一、小學數學分層異步教學概述

小學數學分層異步教學，其中的“異步”是相對于之前的“同步”而言的，其主要形式就在于數學的教學中，按照一定的相關標準將一個班級內的所有學生根據教學的需要劃分成不同的學習小組。按照“層次”的不同，老師能更加有針對性地安排學習任務和學習計劃。該模式能夠很好地培養學生的自學能力，有利于整體學習氛圍的營造。由于能夠適應不同“層次”的學生，可以很好地促進所有學生的進步。

相比傳統的數學教育，分層異步教學突破了傳統課堂的局限性。同時分層有利于針對不同學生的個性和才能，采用不同的方式方法來“對癥下藥”。分層教學能更好地調動學生的內在思維，促使學生主動學習。這樣也就真正地做到“因材施教”和“有教無類”的目標。

二、小學數學分層異步教學實施策略探討

1.學生分層策略探討

分層異步教學的首要實施環節就是對學生進行一個大的分層劃分。其中根據不同學生的個性和潛能來進行合理有效的分層。其中可以按照一定的指標來進行劃分，比如個性因素包含有學習興趣、愛好、態度、學習主動性等多種要素，還比如學習狀態、數學基礎，等等。自然，除了這些“顯性”劃分之外，教師還要考慮到學生的“隱性”分層。目前社會上大多數的孩子是獨生子女，不能因為“顯性”的分層而使學生的自尊心受到傷害，這樣并不是分層異步教學的目的。而“隱性”劃分則只需要教師心中明白學生的層次即可。

2.教學過程分層策略探討

（1）教學過程中異方法、同內容。值得注意的是，分層異步教學并非所有東西都不同，教學的內容一定是要相同的。只是在指導方式、練習方式上針對性教授，而所教的內容則一定是要相同的。就一般而言，通常是為數學基礎差、自學能力不高的學生設定基本教學的目標，而對于數學基礎好、自學能力強的學生來說，則為其設定重點培養數學素養、開發數學潛力的教學目標。

（2）教學目標層次化。教學目標主要體現在教學過程之上，目標的不同，所需要做的教學過程自然也就不同。因此，也要做好教學過程的分層。同時，教學過程的分層也是分層異步教學模式中最富有挑戰性的部分。

（3）教學過程個別指導層次化。在教學過程中，個別指導則是分層異步教學過程的重點。首先，要在教學過程中劃分兩到三個不同的層次，同時為了達成最后統一的目的，就要加強各個層次的引導過渡。其次，要密切關注學生的動態，應該及時地對不同層次的學生遇見的不同問題加強分類指導。最后，要拓寬學習的時空，積極地促進其學習能力的提高。

（4）教學過程習題層次化。作為數學教學，適當的練習是必不可少的。分層練習則是數學分層異步教學的另外一個重點，要求教師在習題的設計上要具有適當的彈性，適應于各個層次的學生。簡單點說，同一道習題有多種解法，不同層次的學生能夠用一種或者多種解法來解答。

（5）教學過程中不同層次的合作互助。分層異步教學針對學生的不同而劃分成為了不同層次，在學習過程中，不同的學生會遇見不同的問題和阻礙以及對同一個問題的不同理解，這些都是極其有用的課程資源。如果能夠最大化地利用這些重要的資源，讓“高層次”學生去幫助“低層次”學生，在這種合作互助中，往往會起到意想不到的作用，最終會達到共同發展的目的。

（6）教學過程習慣培養層次化。很多時候一個學生的習慣往往會極大地影響其學習成績的好壞。數學成績要想突飛猛進，也需要去培養一個良好的學習習慣。鑒于此，教師可以按照學生的個性“差異”來利用多元化的引導方式幫助學生養成良好的學習習慣。

（7）教學過程中評價層次化。教學過程免不了涉及師生之間的交流，而教師對學生的評價則是交流的重要一環。采用分層異步教學的方法，就要注意根據層次的不同，對學生給予不同的評價。通過不同的評價正確發揮評價的作用，鼓勵“低層次”學生能夠更積極自主地學習，提醒“高層次”的學生能夠更加優秀，使其優勢更加突出。

（8）教學過程中注重環境支持。當下，小學學習依舊沿用班級授課制。學生的學習會不定時與周圍的環境發生互動。因此，教師需要根據不同層次針對性地引導以構建出一個良好的學習環境。最終使得不同層次的學生在良好的學習大環境下得到更好的發展。

通過以上的分析不難看出，小學數學采用分層異步教學的模式，充分尊重了每一個學生的“個性”和“特點”，合作互助的學習方式也有利于減輕老師的工作負擔。教師跟不同學生采用不同的交流方式建立了更加融洽的關系，也能相應提高學生的學習積極性。