挖掘生活，表達真情實感，還習作本色

顧萬朋

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在農村個別學校還很嚴重，絕大多數學生面對題目不是“我手寫我心”，而是仿寫照搬湊字數或是胡編亂湊，這樣的習作積極性實際上并未得到有效的調動，何談創意的表達。就習作教學實踐中的經驗來談談對此的理解。

關鍵詞：感悟生活；真情實感；個性習作

眾所周知，作文教學在語文教學中占據相當大的比重，時下新課程標準倡導新的教育理念，對學生的寫作能力更是提出了新的要求——寫出真情實感，重視寫想象文章。然而，長期以來，筆者就作文教學進行了一番調查與思考，發現作文“假大空”的現狀依然存在，在農村個別學校還很嚴重，絕大多數學生面對題目不是“我手寫我心”，而是仿寫照搬湊字數或是胡編亂湊，順著老師的意愿寫一些應付老師的話，這樣的習作積極性實際上并未得到有效地調動，何談創意的表達。為此，本人對目前的作文教學現狀進行了深入的思考，并從實踐中摸索出行之有效的教學見解。

一、觀察生活，體驗生活，注重積累

葉圣陶先生曾經說：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這就告訴我們作文的素材問題。生活是作文的源頭，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。這說明寫作的沖動來源于對生活的熱情。如果下筆前沒有對事物的認識、沒有心靈的體驗、沒有感情的波瀾，也就是說沒有生活的積累，就不可能寫出好作文來。比如說，家庭生活是學生日常生活重要的部分，家庭是小社會，在這其中學生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學生認為每天都和父母接觸，實在沒有什么讓人激動的事情。在這時，教師要采取多種形式，引導學生去細心觀察、用心感受家庭中讓學生動情的東西。例如，今年的“三·八婦女節”，我給學生布置了一個作業“我給媽媽洗腳”。作業剛留完，學生便“沸騰”了。于是我因勢利導，讓他們說出了自己的想法，并讓他們在給媽媽洗完腳后，寫一篇日記，并讓被洗腳人簽上意見。一位寫作水平一般的學生在日記中寫道：“這是我第一次這么認真地看媽媽的腳，我沒有想到媽媽的腳如此蒼老，腳跟上有厚厚的繭，很硬很硬，我輕輕地用手搓呀搓呀，眼淚差點掉下來。媽媽為我如此辛苦，可我卻不想給媽媽洗一次腳，這是多么不孝哇！以后，我每天都要為媽媽洗腳，幫她消除一天的疲勞。”從這些真摯樸素的話語中可以看出，只有在生活中有了真實的體驗，觸動了心靈，才能自由自在地表達出自己的內心感受，才能做到下筆如有神。

二、用真情實感描述生活，充實習作內容

葉圣陶先生指出：“感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這說明寫作的沖動來源于對生活的熱情。如果下筆前沒有對事物的認識、沒有心靈的體驗、沒有感情的波瀾，也就是說沒有生活的積累，就不可能寫出好作文來。因此，在小學作文教學中，教師應特別注意培養學生對生活的積累，為學生作文找到“源頭活水”。例如，教學練習寫一個場景，一個學生寫的是《拔河比賽》，文中寫了自己參加比賽的經歷。雖然細評這篇習作，會發現語法不規范，用詞不夠準確，但字里行間始終表達了一個清楚的意思：參加比賽要使勁，才能為班級爭光。顯然，這是孩子的真實之作。在講評作文時，我第一個念了該生的作文，告訴大家他的作文感情很真摯，希望大家也能向他一樣寫自己的真實見聞和感受，接下來才指出他在習作中需要改進的地方。經過多次的強調和訓練，學生終于明白：寫真實的才是最好的。從而基本上制止了在作文中寫一些空洞、虛假的內容。讓生活成為語文學習的動力和參照吧，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活，獲得各種人生經驗，品味各色別樣人生，書寫心中的篇章。

三、強化語言色彩，綻放個性特色

贊可夫認為：“教學一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能充分發揮高度的、有意義的作用。”寫作教學中，教師應結合學生的年齡特點、心理特征、知識能力的特點設計并開展活動，讓活動充滿情趣，誘發學生內在興趣，點燃學生思維火花，形成固化的思維結晶，形成個性化習作。

總之，我們周圍的生活豐富多彩，為我們的習作提供了各式各樣的材料，在日常的習作教學實踐中，只要我們留心觀察生活、體驗生活、感悟生活，不斷汲取生活中的營養，無論在作文練寫的過程中，還是在作文評價的過程中，都應該用我們真、善、美的真情實感反映出濃濃的生活情趣，洋溢出生動的生活語言，從而幫助學生實現樂于習作，善于習作，勤于習作，不斷提高學生作文水平。

參考文獻：

朱慕菊.小學語文.華東師范大學出版社，2008.

（作者單位 淮安市王興中心小學）

·編輯 魯翠紅