初中思品課的有效評價(jià)探析

韋晴

摘要：結(jié)合二十多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者就初中思品課的有關(guān)考試、答案評定、學(xué)生評價(jià)等方面提些小小建議，希望對以后教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：考試;小組互評;批評

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-088-1

一、“善”待考試

就初中思想品德考試形式而言，目前我們地區(qū)實(shí)行的是開卷考試的形式，是對學(xué)生在不同的階段內(nèi)學(xué)科發(fā)展情況的階段性、合格性水平測試。根據(jù)考試性質(zhì)的要求，平時的考試會充分體現(xiàn)以下功能：（1）診斷功能。通過考試不僅讓學(xué)生了解自己的基礎(chǔ)知識掌握、學(xué)科基本能力發(fā)展的水平和情感、態(tài)度價(jià)值觀的成長情況，找到學(xué)習(xí)中存在的問題；也對思想品德教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式，有所對照和促動。（2）激勵功能。以學(xué)生為本，側(cè)重基礎(chǔ)性和發(fā)展性，考慮學(xué)生的實(shí)際水平，關(guān)注學(xué)生的多元差異，使多數(shù)學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)，從成功中受到激勵。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)下一階段學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的自信心和積極的心理內(nèi)驅(qū)力。這和素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的并不違背。但是，從學(xué)生的角度來說，大部分學(xué)生是不喜歡考試的，有的學(xué)生懼怕考試，有的學(xué)生厭倦考試……能不能改變現(xiàn)狀？我在二十年的教學(xué)經(jīng)歷中，不斷探索和研究，我發(fā)現(xiàn)我們思想品德課考試也能成為一道亮麗的風(fēng)景線。

做法一、永遠(yuǎn)讓一個人得x+2分

一次，我拿試卷到初三（1）班發(fā)，當(dāng)時一位同學(xué)痛苦地說：“韋老師，今天我們已經(jīng)是第三門學(xué)科測驗(yàn)了，我現(xiàn)在看到試卷都要吐啦……”我很清楚這位同學(xué)說話不是針對我們思想品德學(xué)科，我很理解孩子們的心情，他們確實(shí)很辛苦。于是在科代表分發(fā)試卷的時候，我思考了片刻：每門學(xué)科練習(xí)和測驗(yàn)是必需的教學(xué)環(huán)節(jié)，是暫時無法改變的現(xiàn)狀，那么，教師能不能在學(xué)生試卷的得分上花點(diǎn)心思，激發(fā)學(xué)生參與考試的熱情呢？我想到前幾天在《思想政治課教學(xué)》上看到的一篇文章《永遠(yuǎn)讓一個人買不到》，文章講述了一對夫婦靈活地運(yùn)用了人們的一種心理：當(dāng)人們的渴望不能完全得到滿足時，心中的欲望是最強(qiáng)烈的。由此，他們獲得了成功。因此我當(dāng)即就做出了一個決定，對全班同學(xué)宣布：從本次測驗(yàn)開始每次思品測驗(yàn)，我會“送”2分給一位同學(xué)，這位同學(xué)是本次測驗(yàn)中老師心目中最有潛力的同學(xué)。隨后的考試情景，學(xué)生狀態(tài)出奇好，心情愉悅，注意力很集中。這種做法調(diào)整了學(xué)生的應(yīng)試情緒，并增強(qiáng)了學(xué)生的目標(biāo)期待感。

做法二、給你的答案留一個位置

如九年級第七課《關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展》第二框《走向共同富裕的道路》中，有一個知識點(diǎn)“讓創(chuàng)造財(cái)富的源泉涌流”，學(xué)生學(xué)完之后印象比較深刻。所以，我在評講試卷之前，借用了這句話，給同學(xué)們說：讓創(chuàng)造答案的源泉充分涌流和競相迸發(fā)，每位同學(xué)的智慧都有可能成為我們的答案，老師給你的答案留一個位置！這樣就激發(fā)了同學(xué)們的探索熱情，大家都樂于參與。另一方面及時點(diǎn)評學(xué)生的答案，如果出現(xiàn)明顯科學(xué)性錯誤，老師要及時糾正或者就錯案進(jìn)一步分析，但是要注意不能用粗魯?shù)膽B(tài)度或者鄙視等言語進(jìn)行挖苦學(xué)生傷害學(xué)生的自尊。在這種情況下，我通常是微笑著跟學(xué)生說：“你的回答不合適，能不能再想一想呢？”給學(xué)生自主探究的機(jī)會，這樣更能加深同學(xué)們對知識的掌握程度，有助于提高學(xué)生分析問題的能力以及探究的熱情。再一方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)意的答案，或者是老師都沒有想到的知識盲點(diǎn)，老師要及時予以肯定，請其他同學(xué)將其答案適當(dāng)補(bǔ)充在筆記本上，并對這位同學(xué)加以表揚(yáng)和激勵，使學(xué)生增添了成就感。

二、小組互評

我認(rèn)為評價(jià)主體應(yīng)當(dāng)從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師和家長等共同參與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。我在教學(xué)實(shí)踐中采用了小組教學(xué)的形式，每個小組在初建時就要本組成員確立本學(xué)期和每月及每周的發(fā)展目標(biāo)，有了目標(biāo)大家就有了動力，參加課堂及課外活動時就很積極。同時，教師要明確小組評價(jià)的內(nèi)容，據(jù)此評價(jià)，學(xué)生找到了依據(jù)，評價(jià)效果相對具有科學(xué)性。另外，教師要及時組織小組互評，每一周各個小組成員都在發(fā)生著變化，對于那些有微小進(jìn)步的同學(xué)要及時發(fā)現(xiàn)，提出表揚(yáng)或肯定，然后老師在課堂上再給予表揚(yáng)和鼓勵，這樣更有助于提升學(xué)生的自信心。最后，小組互評時教師要強(qiáng)調(diào)組員之間及組與組之間相互尊重、相互欣賞，用全面發(fā)展的眼光認(rèn)識自己及同學(xué)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中，以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，用辯證的觀點(diǎn)、發(fā)展性思維對待學(xué)生的錯誤或缺點(diǎn)，使尊重性原則在評價(jià)中發(fā)揮效益。

三、巧用批評

教育評價(jià)要避免庸俗化和形式化，激勵不在于對學(xué)生一味表揚(yáng)，只要教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，提高他們的反省能力，使他們不因存在某些不足而懷疑價(jià)值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評，學(xué)生所感受到的仍是教師對自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動力。

教育評價(jià)具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激勵等功能。有效的評價(jià)會給師生一些積極的信號，幫助他們看到“立體”的自我，增強(qiáng)他們追求個性全面發(fā)展的信心。新課標(biāo)的實(shí)施給思品課教學(xué)帶來了新的理念和廣闊空間，讓我們在實(shí)踐中不斷探索吧。

［參考文獻(xiàn)］

［1］肖川．教師與新課程共成長．上海教育出版社，2005．

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