前置性學習中,語文特長生的語感提升策略

李彩香

摘要：筆者通過前置性學習活動，教給學生語感培養策略：即連詞斷句有竅門、特殊停頓有高招、情感基調須有異、內化體悟有交流、平臺展示多歷練等，讓學生的語感得到更有效培養，使其特長更長。

關鍵詞：前置性學習；特長生；語感培養；策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-050-1

前置性學習，是指在課堂教學之前學生所進行的目標明確的自主性預學活動。它根據將要學習的新知識和學生情況來確定學習的內容以及所學習內容的難度，讓學生在學習中對所學知識有一個自主建構的過程，也便于教師以學定教。

在語文學習中，總有一部分特長生在班級中出類拔萃。他們對語文學習表現出良好的稟賦和敏銳的感受力，在語言學習方面具有巨大的潛能。在前置性學習中，只要教師恰當引導，他們完全有能力比普通同學先行一步，走得更遠些。下面從語感的培養方面談談促進特長生的發展策略。

一、基本技能：連詞斷句有竅門

第一步：連詞解意。

當預習一篇課文時，對于自己讀得不太流暢的句子可作些處理、標記，如把容易讀破的詞、短語用橫線劃一下。在讀的時候看到劃線就提醒自己要把他們連成一個整體讀，不能讀破。例如蘇教版四下教材中《天鵝的故事》中的句子“這位頑強的‘破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢的擴大?！痹谧x準的基礎上，還要要結合理解詞語的意義，增加對語言的理解和感受。如句中“破冰的勇士”指的是“天鵝”，“頑強”突出了天鵝的勇氣和毅力。這樣朗讀時會讀出句意、讀出意境感。

第二步：斷句表意。

在讀好詞的基礎上，再訓練斷句能力。因為，朗讀文章時，除了讀準、讀順外，恰當的斷句能更準確地表達文字的意義，增強感染力。文字中除了顯著的標點符號提示我們停頓外，還要根據文字的內容、意義、情感表達的需要對句子中沒有標點地方作適當的停頓。在起初訓練時，可引導學生在要停頓處畫上“/”作標記。如，“我在莫斯科／認識了來自貝加爾湖的／俄羅斯老人／斯杰潘，他請我到他家去作客?！边@樣，在有“／”的地方稍作停頓，讀起來會從容得多。在學習運用此法的初期可以適當標些停頓符號，當特長生斷句能力提高后，就只在特別長的句子上作些標記，其他的邏輯停頓就漸漸從顯性變為隱性，滲透融合成學生語文素養的一部分，語感便自然逐漸增強。

二、發展技能：特殊停頓有高招

在指導學生朗讀標點停頓時，要注意兩點：一是常規停頓，二是特殊停頓。常規停頓，指的是標點符號停頓，如“、”“，”“?！蓖ｎD時間依次增長；特殊停頓，就是根據文字內容和情感表達的需要，把常規停頓時間有意拉長或縮短，對句子作特殊的甚至有些夸張的處理來增強表達效果的。如《天鵝的故事》中有一句：“小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。就好像聽了誰的命令似的，所有的天鵝都同時結束了工作。它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克?！肆ā肆ǎ　本渲袆潤M線的四個“，”停頓可以適當拉長，以充分體現天鵝們經過全體努力，甚至付出血的代價后獲得成功的那份驕傲、自豪與喜悅之感。而課文另一處“就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”則要讀得短促而激烈，“，”停頓的時間則要比常規短些，以突出天鵝們的干勁與豪情。因此特殊的停頓會增強表達效果。

三、感人技能：情感基調須有異

每篇文章，由于內容不同，表達的情感也會有異。我們可以通過揣摩語言文字確定該篇文章朗讀的基調。如人教版四年級語文下冊《一個中國孩子的呼聲》一文，作者以一個失去父親的中國孩子的口吻寫給聯合國秘書長的一封信。信中訴說父親在維和行動中壯烈犧牲的事跡和自己失去父親的巨大悲痛，強烈呼吁：要和平，不要戰爭！朗讀該文的基調應是沉痛、憤慨而又堅定的。

四、出彩技能：內化體悟有交流

美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學?！睂τ谔亻L生來說，以上要求基本上能在短時間內掌握。根據“最近發展區”理論，要對特長生的朗讀再作進一步要求，讓他們跳一跳摘到桃子。也就是指在朗讀時，引導學生把所讀的文字內容進行內化、體悟，不僅通過語音語調來傳遞信息、情感，還要適時地抬頭來，通過神情、目光與觀眾交流。練讀時，在熟讀幾遍之后，訓練自己“看全句、讀半句、說半句”，即朗讀時，先低頭看句子，讀出前半句的內容，然后用眼眼睛余光快速掃描后半句內容，記在腦中，接著抬起頭來說出來后半句的內容，同時腦子想相應的事物。這樣既傳遞了文字信息，又與觀眾有了表情和目光的交流，增強了感染力。

五、成熟技能：平臺展示多歷練

對特長生的語感培養，除了靠學生在前置性學習中自主訓練外，教師還有多提供平臺進行實踐操練。如課堂上請特長生做領讀員、小老師，在課外社團活動中安排擔任角色，如廣播臺的播音員，舞臺演出做主持人，讓其得到更多歷練。

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