“陽光課堂”讓師生共享生命成長的幸福

王文春

摘要：以人為本，促進師生的生命成長是學校現(xiàn)代教育的核心理念，是育人的核心定位。基于兩個“核心”提出對于“陽光教育”的思考和實踐探索。所謂“陽光教育”是通過“愛智共育”的教育意象，讓師生在參與、融入的過程中，享受愛與智的心靈體驗，收獲生命成長的快樂，充實“陽光人生”的底蘊。這便是筆者所要闡述的“陽光教育”的教育意蘊。

關鍵詞：“陽光教育”；意蘊；生成；演繹

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-012-2

一、“陽光教育”的內涵

“陽光教育”就是要發(fā)展理想的教育，讓師生共享生命成長的快樂和幸福。“陽光”是一種比喻、一種意象。陽光是富有生命力的象征,是世間萬物勃發(fā)的基礎。陽光給人以愛的感覺,又給人以光明,啟迪人的智慧；其次，陽光公平、公正；另外陽光活力四射。因此,陽光是教育意韻的生動演繹。“陽光教育”是溫暖的教育、愛的教育、光明的教育、智慧的教育，公開、公正、公平和民主的教育，快樂、積極向上的教育。

愛是陽光教育意域的內核。“陽光教育”就是以愛和智慧促進學生健康成長。所以我們說，“陽光教育”思維本質是“愛智共育”。它強調以愛心呵護生命成長,以智慧引導素質全面發(fā)展,培養(yǎng)“陽光少年”,成就“陽光人生”。因此，愛和智慧是“陽光教育”的兩個凸顯的重點。

在這里,“愛”、“智慧”、“學生成長”都有著很豐富的內蘊。我們所提倡的“愛”不是一種單向的愛,而是一種相互尊重的愛,不僅老師愛學生,學生也愛老師,師生之間相互尊重、相互信任、相互包容、相互扶助、相互激勵，教學相長。于是,“陽光教育”成為了一種相互感染、相互呵護和相互促進的教育,包含生命教育、關愛教育、合作教育、挫折教育、理解教育、賞識教育等內容。

我們所謂的“智慧”也包含著豐富的內容，既指學生成長所需要的一切知識、智能和創(chuàng)造力。智慧育人是素質教育的責任與追求，也是“陽光教育”的蘊意。沒有了智慧，人便如墜入云霧，遠離了陽光，迷失了方向。而“陽光教育”正是要撥開云霧，用知識和智慧之光照亮學生走向成功的道路。它要通過知識引導學生智慧地成長，喚起探究的入圍和熱情，開啟思維的閘門，點燃智慧的火花，在探究知識的過程中學會學習，在學習中學會創(chuàng)造。

二、“陽光教育”理念下的“陽光課堂”

如果我們把課堂看成是萬物生長的“土地”的話，我們就應該能夠意識到“陽光（愛、智慧、民主）”是多么的重要，沒有了“陽光”，學生從“土地”中汲取的營養(yǎng)就會缺乏。課堂是學生和教師生命活動和生命成長的空間。課堂上教師與學生都在展示著他們的生命存在，生活情景。因而，作為教師，應把課堂同生活形成廣泛的意義建構，讓課堂成為生活的課堂，讓教學演繹真切生動的生活情景。

1．融入生活情感。

以往的教育僅把課堂教學看作是一種特殊的認識活動，一切都為著知識而存在，教師為傳授知識而活著，學生為接受知識而存在，以知識為中心、以教材為中心、以教案為中心的現(xiàn)狀主宰了課堂，割斷與生活的種種聯(lián)系，造成生命活動體驗的缺失，與人的生活環(huán)境、與人的生活需要不相適應。

生活的課堂以生活為背景，啟迪人性的美好。在課堂上學生不僅僅是以認知體而存在著，更是以一個完整的生命體生活于此。課堂是生活人的世界，是活的世界，是一個豐富多彩的情感世界。在這個世界中，情感不僅是學習活動得以正常運行的重要前提性因素，也使得這種學習生活變得有自由、有意義、有價值。

學生正處在人生的成長發(fā)展階段。他們的成長過程無論是智慧成長，還是精神生成都是生命使然，內在的，符合當下需要的，而不是外力所能強加的；是全面的、整體性的。學生的學習過程就是學生生命活動的具體表現(xiàn)，在學習中，學生用自己的身心經歷著、感受著、體驗著認知的、情感的、生理的、心理的、交往的、精神的——整個生命活動的全部意義。因此，為了學生的全面成長，我們必須堅持從完整的人的現(xiàn)實生活、完整的人的現(xiàn)實存在、完整的現(xiàn)實活動出發(fā)，去解讀課堂的存在價值和生活意義。

構建生活的課堂，就是要關注學生的生命活動、關注學生的當下需要、關注學生的生命經歷、經驗、感受與體驗，在學生用其經歷而形成的自我經驗感受生活、感受他人、感受世界的過程中實現(xiàn)理想需要和社會需要。由此，關注學生作為人在課堂生活中的當下存在，滿足學生在這個空間里的多種需求，便成為生活的課堂的邏輯起點。

2．弘揚教學民主。

課堂屬于學生。學生的課堂是知識民主，沒有霸氣的課堂。在民主，自由，安全的課堂氛圍中，學生才會自主探究知識，才會以主人的身份與教師建立良好的合作伙伴關系。

（1）愛心是構建和諧師生關系的源泉。

“教育根植于愛。沒有愛的教育是蒼白無力的”。愛學生要面向全體，教師若傾向少數(shù)優(yōu)生，冷漠差生，無形中就會拉大教師與學生的距離，使學生對學習產生畏懼心理從而造成嚴重的兩極分化，教學質量難以提高。只有愛播撒到每一個學生，學生對教師有了愛的感知，師生間才會縮短距離，師生交流才會暢通無阻，學生才會把對教師的愛轉化為接受教師教育行為。“親其師，信其道”。如果教師用真誠的愛叩開了學生的心扉，使每一位學生得到并感受到這種愛，一定會贏得學生的尊重。

（2）寬容是構建和諧師生關系的法寶。

寬容是一種非凡的氣度。寬廣的胸懷，是一種高貴的品質，崇高的境界，是對別人的釋懷，也是對自己的善待。師生關系緊張時，教師表現(xiàn)出“退一步，海闊天空”的豁達，多反思自己的不當，設身處地為學生著想，求同存異。

（3）實施民主教學是共創(chuàng)和諧師生關系的需要。

教師必須樹立民主、平等的師生觀，這是現(xiàn)代師生關系的核心要求，也是多年來一直倡導的。“一切為了學生的發(fā)展”得以實現(xiàn)的基本條件就是要尊重每一位學生，教師具有民主、平等的意識，還要建立教學民主的策略和規(guī)劃。教學方法不民主，漠視學生的主體作用，一節(jié)課給學生反饋和質疑的時間所剩無幾，這樣一來，學生就會處于被動學習的境地。而平等、民主、和諧的課堂氣氛，使師生間、生生間形成良好的人際關系。教師用飽滿的激情，熱情的語言來鼓勵學生，感染學生，使學生產生強烈的求知欲望，從而主動地參與教學活動，愉快地接受教育，積極地探究問題。

3．綻放教學的智慧。

（1）教學智慧是教師面臨復雜的教學情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，可以說，智慧要比智力、能力更高。教學智慧是教學能力和教學藝術的合金，教學能力與教學藝術的和諧統(tǒng)一、相輔相成才構成教學智慧，有的老師可能很善于把握教材，安排很合理，但不合適學生。教學智慧體現(xiàn)著滿足學生對學習的種種需求，善于喚醒學生的潛能，點燃學生的智慧火花，讓其綻放。

課堂教學是一個復雜的人—人系統(tǒng)，它時刻充滿著變化和問題。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，教與學不能和諧共振。而富有教學智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外的情況，總能得心應手地“駕馭”，或創(chuàng)造“一石激起千層浪”的美好課堂情景，或以一個設問拓展了問題思維空間，或借題發(fā)揮生成課堂精彩，或以一句賞識的話語打開了智慧之門……

（2）課堂應是實踐、體驗、理解、創(chuàng)造的場所。

教育的作用始終都是傳遞著某種文化，追求著某種文化，并意圖通過課程讓學生建構生成新的文化。這就意味著，學生不但在復制式地接受、服從某種外在的社會文化，而且在批判、反思與解放中構建新的文化，最終達到文化的提升。然而傳統(tǒng)的課堂剝奪了學生在教育過程中追問、批判與反思的資格與權力；它剝奪了學生文化創(chuàng)新、知識創(chuàng)新的資格與能力。

所以有智慧的教育應在應對千變萬化的課堂上，在知識傳授層面上，要立足于怎樣才能使我們的課堂不是在復制已有的文化，而是在生成新的文化品性，讓學生在學習中批判，在理解中建構。這種學習過程是一個主動參與和探究的過程，而不是被動接受與掌握的過程。這就意味著：課堂，應是學生實踐、體驗、理解、創(chuàng)造的空間；教學活動應成為觸發(fā)學生生命涌動、生命投入的實踐活動。

構建“陽光課堂”特色，就要確立“在陽光下生活，在自信中成長”。“學會求知、學會做人、學會生活、學會創(chuàng)新”。陽光課堂就是要追求和諧溫馨的課堂環(huán)境，熱情奔放的教學行為，民主開放的教學方式，互動合作的教學策略，讓學生享受人性的美好，學習的快樂，成長的幸福。

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