高中歷史師生雙主體教學模式的應用

劉學海

為了提升高中生的歷史學習興趣，進行師生雙主體教學模塊的應用是必要的，這需要進行高中歷史課程教學雙主體教學模塊的開展，將素質教學理念滲透到當下的歷史課程教學模塊中，進行新型的歷史教學策略的應用，從而實現高中歷史教學效益的提升，滿足現階段工作的需要。

教學主導學生地位教學模式存在問題一、關于高中歷史師生角色目標及其教學過程中問題的分析

1.現階段高中歷史教學的目標

現階段的高中歷史教學要把握好歷史課程的實施目的，進行最優教學設計工作的開展，進行教師自身教學素質的提升，切實提升學生的綜合歷史應用素質，保證師生的良好相處及其發展，保證學生主體教學地位的重視，進行高中歷史教學目的的分析，進行學生學習態度、情感等的分析，進行高中歷史教學的深入反思及其改革，保證學生具備積極性的教學態度，進行良好的教學理念的應用，為了提升歷史教學的價值，進行師生雙主體教學模塊的協調是必要的。

2.高中歷史課堂教學過程中的問題

在當下師生雙主體教學模塊中，歷史教學效率是一個重要的效益目標，為了提升歷史課程的教學效益，展開歷史教學實踐的開展是必要的，從而優化教師的教學效果。在現階段歷史教學模塊中，很多教師并沒有扮演好一個教師的主體教學，這體現在教師的教學手段上，教師的課堂引導方式上，通過對傳統式歷史教學方法的分析，得知當下的課堂教學存在著諸多的缺陷，教師需要盡可能地安排給學生自主學習的時間，這是對于學生主體地位的考慮，從而進行學生的歷史情境的展現，進行教學體系的健全。在課堂引導方面，教師要做好自身的教學任務工作，由于一些教師不注重自身的教學主體地位，經常導致學生學習過程中的被動性，也就不能體現對于主體性教學模塊的開展。

在歷史課程教學模塊中，如果教師不能進行積極地引導，就會難以發揮學生的自主學習作用，不利于合作式及其開放式教學模塊的開展。教師的組織能力是教師主體教學法的重要體現。

在現階段高中歷史教學模塊中，教師要明確自身引導教學及其學生主體學習的必要性。這樣才能幫助學生提出問題及其解決問題，這涉及到引導教學模塊的應用，進行提問的角度及其方式的把握，進行學生的積極引導，進行多元化的提問方式的應用。在現階段的教學過程中，很多無實質的教學提問方式是普遍存在的，比如簡單的師生問答、直接的課本知識問答模等，這是教師不能把握住自身的教學地位，不能進行教學的主導教師的應用。在該階段中，學生往往充當著被動者的角色，由于教學上的主動、學習上的被動不利于學生的學習與教師教學方式的協調，這對于學生歷史學習效益的提升是沒有好處的。

二、高中歷史課堂師生雙主體教學模塊的協調

為了提升現階段高中歷史教學的效益，進行探究式雙主體教學模塊的開展是非常必要的，這需要教師進行科學探究模式及其自主學習模塊的協調，保證歷史課程整體教學體系的健全，進行教學實踐工作的開展，保證課堂討論探究體系的健全，進行學生的學習能力及其創新能力的提升，進行高中歷史課堂教學的充分實踐，積極做好相關的準備工作，進行歷史課程的引導控制。

在師生雙主體教學模塊中，進行教學的準備的補充是非常必要的，這涉及到教師及其學生的雙重性的準備，進行課程主體雙方的積極準備，進行歷史課程教學效益的提升。這需要教師進行教學目的的明確。為了突出學生的主體教學地位，教師可以展開小組教學模塊的開展，在歷史課程教學中，進行小組成員的劃分，進行小組固定人數的劃分，進行每組組長的選擇，其代表小組的日常學習觀點，在日常教學過程中，教師布置下的歷史知識，可以由小組協作完成，這是對學生主體性教學地位的尊重，更有利于輔助教師主導教學模塊的開展。

在歷史教學模塊中，為了推動師生的主體互動，進行歷史教學內容的優化是非常必要的，從而推動課程教學的積極開展，圍繞歷史教學的目的，進行學生素質的提升，進行歷史教學的階段性任務的掌握。比如在古代歷史戰爭教學過程中，教師可以根據教學的需要，讓學生列舉該課堂的歷史現象，進行重大歷史事件的回顧，可以再結合當下的熱點話題，進行教學套路，這表現了教師對于學生主體地位的注重，與學生一起進行歷史教學各個章節關系的協調，進行知識的銜接，保證系統化的知識結構的優化，滿足現階段工作的需要。

在現階段師生互動教學模塊中，教師培養學生的延伸素質是非常必要的，這需要教師培養歷史知識的實際延伸能力，針對現實生活中的各個知識點，進行學生的創新能力、擴散能力等的培養。比如在大躍進知識點教學過程中，教師可以讓學生做好改革開放的資料準備工作，再進行課程教學，讓學生進行當下現實生活的聯系，讓學生在實際與歷史的借鑒中了悟歷史發展的趨勢，正確認識當前的一些社會現象。最后要把握多維度的命題，讓學生從紛繁蕪雜的歷史事件中進行多角度的比較和反思，去發現其中的規律，逐步培養自主的創造性思維。

三、結語

通過對教師主導模塊及其學生主體教學模塊的協調，更有利于進行歷史教學氣氛的營造，這需要教師進行學生發言的鼓勵，進行適當的引導，保證討論模塊的深層次發展，積極做好課堂的討論工作，進行學生的歷史質疑的鼓勵，保證現階段高效益歷史課程的教學。這是一個循序漸進的過程中，需要教師與學生進行積極的配合，教師應鼓勵學生勇敢地對歷史提出質疑，積極探索前人沒有深入的領地，才有可能有新的發現。作為歷史教師，面對學生做出的任何探索，無論有何不妥或是不成熟的想法，都要肯定其思維的新異性，幫助分析不足，走出誤區，完成課堂教學質的飛躍。

參考文獻：

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