優(yōu)化學(xué)校管理構(gòu)建和諧校園

葉謀強(qiáng)

加強(qiáng)學(xué)校管理，旨在建立一個(gè)穩(wěn)定、有序、規(guī)范的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展教育教學(xué)工作，培養(yǎng)合格人才。構(gòu)建和諧校園，就是要建立一個(gè)誠(chéng)信友愛(ài)、和睦相處、充滿(mǎn)活力的育人氛圍，形成和諧發(fā)展的教育合力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展。在加強(qiáng)學(xué)校管理，構(gòu)建和諧校園的實(shí)踐中，我們認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面，方能更好地促進(jìn)和諧校園建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

一、加強(qiáng)科學(xué)管理，構(gòu)建和諧校園

加強(qiáng)學(xué)校管理是前提，構(gòu)建和諧校園是目標(biāo)。和諧校園是學(xué)校管理成功的體現(xiàn)，構(gòu)建和諧校園的基本途徑就是加強(qiáng)學(xué)校管理。但在學(xué)校管理的過(guò)程中，有可能會(huì)產(chǎn)生矛盾，出現(xiàn)一些不和諧現(xiàn)象。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，運(yùn)用科學(xué)的方法，高效的管理，處理協(xié)調(diào)化解矛盾，使矛盾各方能夠互相促進(jìn)、和諧共存，管理整合校內(nèi)外各種教育資源，使之發(fā)揮作用，促使良性運(yùn)行，共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的安定有序，提高辦學(xué)效益。不良的管理是一種低效無(wú)序的狀態(tài)，造成學(xué)校缺乏生機(jī)和活力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，環(huán)境惡劣，甚至?xí)a(chǎn)生惡性循環(huán)。因此構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，必須不斷提高學(xué)校的管理水平，強(qiáng)化學(xué)校管理體制和運(yùn)行機(jī)制改革，建立激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行優(yōu)教優(yōu)酬，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，打造“文明校園”，形成辦學(xué)特色，真正建成和諧校園，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

二、以人為本，依法治校，構(gòu)建和諧校園

學(xué)校管理基本可劃分為兩種模式，一種為“以人為本”，一種為“依法治校”。“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，是以柔性管理為主要特征，以人為中心，以情為主線，借助非強(qiáng)制性方式和非權(quán)利性影響力，靠群體的價(jià)值認(rèn)同和凝聚力進(jìn)行的一種管理。在和諧校園的建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，必須牢牢把握住“以人為本”的核心理念，實(shí)施“以人為本”的人文管理，更多地關(guān)注被管理者（學(xué)生、教職工）的獨(dú)立性、人的個(gè)性的發(fā)展、人的存在與價(jià)值、人的情感與溝通，實(shí)現(xiàn)教育最基本、最高的價(jià)值追求。一塊生日蛋糕、一條問(wèn)候短信、一張節(jié)日賀卡，似甘甜的雨露，滋潤(rùn)著教師的心田，也收獲著溫馨與和諧。

依法治校是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理科學(xué)化、規(guī)范化的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校由經(jīng)驗(yàn)管理到制度管理的必由之路。依法治校是學(xué)校根據(jù)法律和上級(jí)教育行政部門(mén)的規(guī)定以及學(xué)校的各種規(guī)章制度，規(guī)范人在學(xué)校工作、生活和學(xué)習(xí)中的各種言論和行為，是一種“剛”性管理。建立學(xué)校規(guī)章制度，規(guī)范教學(xué)行為，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)，提供堅(jiān)實(shí)的保障。

但依法治校在重視用規(guī)章制度管人的同時(shí)，容易忽視管理中的人的因素。常常是學(xué)校的平穩(wěn)運(yùn)行有了保障，但人的積極性沒(méi)得到充分發(fā)揮，人的潛能沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)，直接阻礙了辦學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)于學(xué)校管理這個(gè)主體來(lái)說(shuō)，以人為本和依法治校的落腳點(diǎn)都在學(xué)校和師生的發(fā)展上，它們的目的和服務(wù)對(duì)象是一致的。只有將兩種管理模式相互補(bǔ)充、相互完善、相互滲透，做到有機(jī)結(jié)合，剛?cè)嵯酀?jì)，相得益彰，才能使得學(xué)校的管理更趨于高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量。我們要正確認(rèn)識(shí)以人為本的管理和依法治校的管理的概念內(nèi)涵，以及它們?cè)趯W(xué)校管理中的重要意義，在實(shí)踐中靈活處理二者的關(guān)系，促進(jìn)它們有機(jī)結(jié)合，才能構(gòu)建和諧有序的育人環(huán)境，為學(xué)校高質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮作用。

三、合理教育懲戒，構(gòu)建和諧校園

現(xiàn)今，構(gòu)建“平等、和諧的師生關(guān)系”的教育理念深入人心，賞識(shí)教育得到大力推行。在實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生過(guò)分尊重、過(guò)分寬容，導(dǎo)致學(xué)生驕傲自滿(mǎn)、唯我獨(dú)尊，不負(fù)責(zé)任、自私自利，只能聽(tīng)表?yè)P(yáng)、贊賞的話，批評(píng)教育的意見(jiàn)聽(tīng)不得，此舉與構(gòu)建和諧校園極不協(xié)調(diào)。因此，在推行賞識(shí)教育、構(gòu)建和諧校園的同時(shí)，也有必要實(shí)行適當(dāng)?shù)慕逃龖徒洹＝逃龖徒涫恰敖逃ā辟x予教師與管理者的管理職能和常規(guī)教育手段，是在學(xué)生能夠承受的前提下采取的一種強(qiáng)制性教育措施，對(duì)學(xué)生具有教育警示作用，使其回歸守紀(jì)、文明、規(guī)范行列，成長(zhǎng)為和諧校園建設(shè)中的一員。

誠(chéng)然，教育是一種愛(ài)，教師要用無(wú)私的愛(ài)溫暖每一個(gè)學(xué)生的心，為構(gòu)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。可是，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生適當(dāng)?shù)亍傲P”，實(shí)施教育懲戒，并不與之矛盾，其實(shí)質(zhì)是為構(gòu)建和諧校園服務(wù)，目的是教育學(xué)生遵紀(jì)守法，勤奮學(xué)習(xí)，為構(gòu)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生受到外界的嚴(yán)重干擾，其思想和行為越來(lái)越偏離正軌，教師責(zé)無(wú)旁貸地應(yīng)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)教育，當(dāng)說(shuō)教不能解決問(wèn)題時(shí)，有必要輔之以一定的教育懲戒。使用教育懲戒，可以維護(hù)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，事實(shí)上就是維護(hù)學(xué)生的根本利益。如果只把構(gòu)建和諧校園掛在口頭上，行動(dòng)上卻疏于管理，對(duì)思想、行為不端的學(xué)生采取放縱的態(tài)度，學(xué)校是絕對(duì)“和諧”不起來(lái)的。合理的教育懲戒能讓學(xué)生心靈受到震撼，精神得到升華，而不至于在贊美聲中喪失自我。但在實(shí)施懲戒教育時(shí)必須要做到保護(hù)學(xué)生的自尊，要抓住教育懲戒的時(shí)機(jī)，充分分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的深層原因，要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)因人而異，講究策略，要顧及學(xué)生的承受能力，把握好懲戒的度，讓?xiě)徒浣逃秊闃?gòu)建和諧校園服務(wù)。

加強(qiáng)學(xué)校管理，構(gòu)建和諧校園是我們校長(zhǎng)的責(zé)任，也是我們校長(zhǎng)神圣的使命。讓我們攜起手來(lái)，共同努力，在科學(xué)發(fā)展觀的統(tǒng)領(lǐng)下，加強(qiáng)學(xué)校管理，營(yíng)造一種和諧競(jìng)爭(zhēng)、互相理解、互相信任、互相包容、互相尊重、互相關(guān)愛(ài)的環(huán)境，促進(jìn)和諧校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校現(xiàn)代管理永恒的追求。

（作者單位 福建省南安市詩(shī)山中心小學(xué)）

·編輯 魯翠紅endprint