巧用資源：品德課堂的品質(zhì)“盛宴”

朱金娥

摘 要：《品德與生活（社會(huì)）》課程涉及的資源繁多繽紛，教師要在有限的教學(xué)時(shí)間里，巧妙利用現(xiàn)有資源，這一過程如同精心烹制一席品德課堂的品質(zhì)“盛宴”，最大限度地挖掘其中的教育內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生德性的成長。

關(guān)鍵詞：巧用資源；品質(zhì)；智慧

在我們的小學(xué)課程之中，《品德與生活（社會(huì)）》這門課程獨(dú)樹一幟，涉及的資源也是紛繁的。倘若把課堂上師生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)看作品味美食的話，那么，教師優(yōu)選整合利用各種教學(xué)資源的教學(xué)過程，就相當(dāng)于精選食材來烹制一席品質(zhì)盛宴。那么，如何在有限的教學(xué)時(shí)間里巧用資源，最大限度地挖掘其中的教育內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在品德課程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)呢？

一、廣擷資源，生活渠水入羹湯

我們品德教師都有這樣的體會(huì)，翻開《品德與生活（社會(huì)）》課本，呈現(xiàn)在我們眼前的文本資源可謂豐富多彩，除了這類文本資源，學(xué)生生活、家庭生活、社區(qū)生活等，也都是可以納入我們品德課程的重要資源。

教師工作與廚師工作異曲同工，我們要烹制出一席“品質(zhì)盛宴”，必須關(guān)注一切可用資源，廣擷各種課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。現(xiàn)在，我們品德教師就是要成為這樣一個(gè)智慧型的廚師，引入生活渠水，巧手做羹湯。

二、整合資源，創(chuàng)意烹煮呈佳肴

人們常說“巧婦難做無米之炊”，但米多了，也難。面對(duì)林林總總的資源，隨意地組合是不行的。一個(gè)高明的廚師，他的態(tài)度首先一定是愉悅的，因?yàn)檫@些資源給他后面的料理提供了更多的可能性和更大的創(chuàng)作空間。其次，他要對(duì)現(xiàn)有資源來一道巧妙的“加減法算式”，“烹煮”出符合學(xué)生心意和需要的品質(zhì)“佳肴”。

1.資源多重“加減”，優(yōu)選“食材”為我用

在繁多的資源面前，我們要進(jìn)行優(yōu)選整合，如同進(jìn)行多重“加減”，對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行挖掘探究，因地制宜精心挑選出合適的“食材”，為我所用，得以實(shí)施教學(xué)。

所以，資源的多重“加減”不是對(duì)資源的簡單堆砌或舍棄，而是一種創(chuàng)意的呈現(xiàn)形式。資源經(jīng)過多重“加”與“減”后，更契合我們的教學(xué)需要，才能“烹煮”出符合學(xué)生心意和需要的品質(zhì)“佳肴”。

這樣著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體，尊重每位學(xué)生獨(dú)到的個(gè)人見解，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間，教學(xué)過程也能時(shí)時(shí)呈現(xiàn)出我們所期待的動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。

2.巧用兒童資源，制訂權(quán)宜的“烹飪”方案

（1）結(jié)合兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

這門課程是建立在兒童原有知識(shí)水平上的教學(xué)，主要呈現(xiàn)形態(tài)便是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)。它激勵(lì)兒童參與，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中開發(fā)利用兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)他們的思考、辨識(shí)，形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。我們的品德盛宴便是筑于這些質(zhì)樸真切的資源之上，學(xué)習(xí)才變得如此輕松有趣。

（2）融入兒童自身的情感體驗(yàn)

兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟。教師要密切聯(lián)系兒童現(xiàn)有的情感體驗(yàn)，緊緊抓住他們的“心”，通過對(duì)這類資源——兒童的自身情感體驗(yàn)的開發(fā)和利用，加強(qiáng)生活與課堂的聯(lián)系，提高他們探索、參與、感受和創(chuàng)造的積極性，強(qiáng)化兒童的感受，提升了情感品德的層次。

（3）合理開發(fā)和利用兒童潛能

在課程資源的開發(fā)和利用方面，兒童具有極大的智慧潛能，是一個(gè)亟待開發(fā)的巨大資源寶庫，應(yīng)該加以高度的重視和充分的利用。在課程實(shí)施過程中，如果我們能讓學(xué)生樂于參與并充分參與的話，學(xué)生的潛在能力就能得到激發(fā)，甚至達(dá)到我們未曾始料的程度。

3.巧留預(yù)設(shè)，探究學(xué)習(xí)留空間

品德課上的話題都較新鮮有趣，孩子們談的方面很多，那么，如何在紛繁中體現(xiàn)有序，充分利用各種資源和課上其他生成性資源，提取出有價(jià)值的教育內(nèi)容呢？課前，我們教師要認(rèn)真鉆研教材，可以圍繞教學(xué)目標(biāo)做些彈性預(yù)設(shè)，充分設(shè)想課堂上可能出現(xiàn)的情況及其應(yīng)對(duì)方案。如果說巧用資源體現(xiàn)的是“廚師”的高超技藝，那么，預(yù)設(shè)體現(xiàn)的則是“廚師”的智慧了。

三、品味課堂，精神盛宴助成長

1.有效利用資源，開展多邊對(duì)話

在我們的品德教學(xué)，對(duì)話是一種最常用的方式，它不僅僅限于師生對(duì)話，還有生生對(duì)話、生本對(duì)話等形式。教學(xué)中，我們經(jīng)常以靈活的多邊對(duì)話對(duì)擷取的資源進(jìn)行再度開發(fā)和利用，充分發(fā)揮其中的教育價(jià)值，激活學(xué)生的思維和智慧，促進(jìn)其知識(shí)學(xué)習(xí)與道德學(xué)習(xí)的融合。

2.以活動(dòng)為載體，借體驗(yàn)而深入

小學(xué)品德課程應(yīng)凸顯綜合性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性，活動(dòng)作為品德教學(xué)的有效載體，可以幫助孩子們深化體驗(yàn)提升認(rèn)識(shí)。讓孩子們?nèi)珕T、全程、全身心、多感官參與活動(dòng)，引導(dǎo)他們品味我們精心打造的精神“盛宴”，在他們獲得真切的內(nèi)心體驗(yàn)的過程中，品德課的教學(xué)目標(biāo)也得到了最明白的詮釋和具體落實(shí)。

《品德與生活（社會(huì)）》課程旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。我們品德教師肩負(fù)重任，還需不斷錘煉教學(xué)、錘煉自我，方能匠心獨(dú)運(yùn)不斷成就佳品，促進(jìn)自身教學(xué)水平的品質(zhì)提升。

（作者單位 江蘇省南京市上元小學(xué)）

·編輯 魯翠紅endprint