“待優生”轉化方法綜述

李金翰　王國瑋

摘 要：“待優生”的心理健康問題是需要教師亟待解決的重中之重。

關鍵詞：榜樣；溝通；超越

運用心理健康教育，解決當今中學生中問題學生存在的“四性”（即學習被動性、生活依賴性、行為自私性、意志脆弱性）問題，完善人格，是行之有效的途徑。現僅以一個典型事例的嘗試，說明如何采用心理教育方法，有的放矢地進行心理健康教育，促進待優生的轉化。

學生趙明（化名）不良行為表現：學習目的不明確，有著較嚴重的厭學情緒；分辨是非能力差，自控力差，動手打人罵人的事時有發生，在班級中成了小有“名氣”的人物。學生趙明的不良行為表現根源為：父母對孩子疏于管教，沒有給孩子樹立正確的榜樣；同時缺乏耐心的溝通和引導，使孩子心靈受到創傷，變得起點低，自我封閉。

針對趙明的表現，我采用了以下幾種方法來促使他從根本上轉變。

一、榜樣激勵法

榜樣具有強烈的感染力和說服力，用榜樣人物的先進思想、高尚情操、優秀品質、模范行為教育學生，可以把抽象的道德觀念、行為規范具體化。針對趙明的性格特點，喜歡用蘋果手機、電腦等細節中，從他有強烈的自尊心入手，以典范導致以行，以喬布斯的平凡事跡鼓勵他學會求知，學會探索，學會做人。以喬布斯癌病纏身依然堅持奮斗，探索追求為自己的理想事業永不停歇的典范，激勵他做任何事都要有堅忍不拔的毅力，偉人模范成為他學習效仿的內心目標，成為他心目中的偶像，從根本上消除他對外界消極思想和行為的模仿力。

二、道理疏通法

為了使趙明提高辨別是非的能力，我們將他所盲崇的在社會上游手好閑的“大哥”與中國人民解放軍哪里有困難，哪里就有他們的身影進行對比，讓其分析“大哥”與解放軍對社會、對人民的貢獻，分辨誰的行為是符合人民利益的。在對學生手冊的學習中，以身邊發生的一些事情，使他情理通、道理明，懂得什么是善惡美丑、什么樣的行為才是符合規范的行為。從而形成一個優良環境和健康的心理氣氛，解決他的心理困擾，阻止違紀行為的再次發生。

三、情感溝通法

即將步入大學的中學生在心理發展上已經開始逐步形成自立的意識，這時期最希望得到老師和朋友的信任和幫助。針對趙明身上存在的缺點和突發問題，我們要實事求是地給予評價，幫助他尋找問題的根源，師生間、同學間產生共鳴達到心理上溝通。當趙明與本班學生在校內多次打架，擾亂學校教學秩序時，我們把雙方請到辦公室進行談話，談做人應做維護社會、學校安定的事，團結才是力量，同學間要友誼長存。正確的引導使趙明在良好的人際環境中成長，學會自我調適，從此以后未再發生過打架事件。

參考文獻：

[1]宋全祜.淺談待優生的轉化.中國校外教育，2012（23）.

[2]宋智慧.轉化待優生例談.價值工程，2010（32）.

（作者單位 李金翰：河北醫科大學臨床學院 王國瑋：河北省石家莊市范西路小學）

·編輯 魯翠紅endprint