小學科學課教學的幾點思考

陸春雷 陸東生

小學科學情境創設實踐探索一、用實驗創設情境

實驗是一項興趣盎然的活動，在科學教學中教師要善于采取靈活多樣的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創設寓教于樂情境，能夠激發學生學習興趣，產生動力，主動探索。例如，教《瓶“吞”雞蛋的秘密》時，教師先演示一個瓶“吞”雞蛋實驗，即把剝好的雞蛋放在瓶口上，雞蛋卡在瓶口上并沒有掉下去，這時教師將點燃的紙迅速放在瓶子里，然后把雞蛋放在瓶口上面，雞蛋像是被誰施了魔法一樣，突然掉了下去。學生被這一新奇的現象吸引住，激發了學生興趣和探索欲望，啟發了學生的創造思維，達到了最好的教學效果。

二、聯系舊知識探求新知識

巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主題經驗中已有的同類題?！币虼嗽谡n堂教學中，根據新舊知識之間的聯系，巧設懸念，創設多種新情境，讓學生把原有的知識、經驗遷移到新情境中，使學生盡可能多的機會在情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發學生對新知識的探求。例如，在《導體、絕緣體、半導體》一課教學中，教師先出示——電路板，緊接著提問“有什么方法使小燈泡變亮？”學生答：“用一根金屬接在開關兩端，就能使小燈泡亮起來，這樣讓學生在這種情境中運用已有的知識、經驗，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導體，還是絕緣體。學生既學到了知識，又培養了能力。

三、利用游戲加深理解

在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲，創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力，游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如，在教《怎樣認出它們》一課時，在學習了用摸的方法認識東西之后，設計一個摸袋子游戲，給每個小組準備一個牛皮紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學生不準看，只能用手伸進去模，比一比誰摸出的東西最多，最后把東西倒出來看，究竟摸對多少，摸對了的同學開心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對科學課的理解。

四、大膽實踐，勇于探索

實踐、探索的過程是創新的過程，要讓學生去創新，就必須放手讓他們大膽實踐，勇于探索。如果教師牽著學生走，老師怎么說學生就怎么做，這樣必然限制學生的自主活動，束縛學生的思維，又怎么可能有創新呢？因此在教學就放手讓學生分小組，結合足夠數量的材料圍繞中心問題進行實踐、探索。并鼓勵學生想出不同的辦法進行觀察實驗，盡可能地多發現科學事物的各種現象和各種屬性。通過充分的實踐和探索，使學生獲得豐富的、初級的、創新的感性體驗，為進一步研究和深入認識打下基礎。

在科學課堂教學中，教師要根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創造出適合學生并富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。