《杠桿》教學案例與反思

楊洪勇

小學科學中的科學探究指的是學生所進行的獲取科學知識、領悟科學觀念，學習、應用探究方法的各種活動。這個過程中學生自然是探究的主體，但由于年齡階段的限制，他們不可能真正掌握科學有效的探究方法，因此，教師必須發揮自己作為組織者、引領者的作用，積極引導學生進行科學探究。

小學科學杠桿教學案例反思科學課程標準指出：科學課程應向學生提供充分的科學探究機會、時間，使他們在像科學家一樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。下面結合青島版五年級上冊《杠桿》教學實踐談幾點體會。

一、探究新知，興趣先行

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。對于兒童來說，好奇心是與生俱來的，他們總是對周圍的事物與現象充滿好奇，總想弄個究竟。而對于教師來說，學生的這一年齡階段特征恰恰是我們最寶貴的教學基礎。因此，我們在教學過程中，就必須注重結合學生實際，開發利用課程資源，營造情境，細心呵護學生的好奇心，通過多種方法來激起他們探究新知的興趣。

這節課，我選擇班內力量懸殊較大的男、女兩位學生進行“搬動老師”比賽，令人大跌眼鏡的比賽結果（號稱“大力士”的男生不能搬動老師，而文弱的女生卻輕而易舉實現了），使學生的興趣一下子被激發起來，水到渠成地引入了新課，更重要的是激發了學生的探究欲望，并提出質疑——為什么力氣大的男同學搬不動老師，而力氣小的女同學卻輕而易舉把老師搬動了，杠桿到底有什么作用？

二、探究新知，方法需指導

新課標指出：科學課要以探究為核心。探究既是學習的目標，又是學習的主要方式。小學科學中的科學探究指的是學生所進行的獲取科學知識、領悟科學觀念，學習、應用探究方法的各種活動。這個過程中學生自然是探究的主體，但由于年齡階段的限制，他們不可能真正掌握科學有效的探究方法，因此，教師必須發揮自己作為組織者、引領者的作用，積極引導學生進行科學探究。

1.引導學生發現問題、提出問題。問題是科學的心臟，是思維的開端?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要?！彼员仨氂心康摹⒂杏媱?、有步驟地培養學生的問題意識，同時，也必須要引導學生進行集體交流與評價，一是評價學生發現問題的敏銳程度；二是評價學生提出問題的勇氣，給學生以激勵；三是評價學生提出問題的合理性與適切度、價值性；四是進行問題篩選，為下一步科學探究作好定項。

根據我剛才導入新課的情景，我提出：這節課你想研究什么？鼓勵學生大膽提出自己的問題，并及時板書在黑板一側。

生1：為什么力氣大的男同學搬不動老師，而力氣小的女同學卻玩輕而易舉把老師搬動了？

生2：為什么使用杠桿會省力？

生3：杠桿粗的好還是細的好？長的好還是短的好？

然后引導學生進行梳理，從中篩選出本節課探究的主題。這幾個問題實際上就是學生自己開發、總結，如此長期，逐步培養學生的創造意識。

2.引導學生進行猜測、驗證。猜測和驗證是科學探究的關鍵環節。提出問題后，要引導學生結合已有知識和生活經驗進行大膽、合理的假設與猜測，設計簡單的驗證方案，通過觀察、查閱資料、制作、實驗等方法，利用個體探究或合作交流的形式來進行具體驗證。

如探究完“杠桿省力、費力”這一問題時，我讓學生大膽猜測杠桿會不會既不省力，也不費力。教室里立刻忙碌了起來，學生或個體探究或兩人討論或四人合作，在為自己的猜測設計方案進行驗證，通過教師巡視、參與，可以發現，大多數學生都通過實驗驗證了自己結論，都在這一過程中得到了成功的體驗。學生進一步明白光猜測不行，還得親自通過實驗來進行驗證。

3.引導學生進行總結、交流、質疑與評價。引導學生根據實驗過程和現象，結合自己已有知識和經驗，通過簡單的思維加工，對自己的猜測進行合理解釋，并得出結論，這既是科學探究的重要環節，又是培養學生思維能力、科學素養的重要途徑。同時，在學生個體總結的基礎上，進行全班的交流與評價，一方面使學生感受到獲取知識的喜悅，另一方面使學生學習了其他同學總結問題的方法，從中取長補短，獲得更完整、科學、系統的知識，同時也培養了學生的質疑、評價、分析與整合能力。

在探究剪刀的刀口省力還是刀尖省力時，有一個小組的三位同學分別列舉了因重點的位置不同，同一把剪刀會出現省力、費力、既不省力也不費力三種情況。我沒有想到課堂上會出現這么精彩的回答，同時深感培養學生思維能力、科學素養的重要性。

三、探究新知，獨立鉆研是關鍵

教師必須尊重學生的意愿，為學生營造一個寬松、和諧，讓學生從生活中觀察、發現問題，獨立選擇探究主題，獨立制定研究計劃，獨立確立方法，獨立選擇研究材料和工具，獨立進行研究，真正尊重學生的主體地位，激發學生的主動探究意識和自信。

在《杠桿》這一課中，我把學生分成6組，每一小組在組長的帶領下，利用我課前改裝的蹺蹺板，學生們自己動手，給學生插上了自主探究的翅膀。通過不斷改變支點、重點、力點，親身經歷、自主探究杠桿省力、費力的秘密。盡管學生們探究的方法可以說百家爭鳴、百花齊放，探究的結果卻是九九歸一，匯集出本節課的知識核心點。

四、探究新知，生活經驗是基礎

科學來源于生活，又應用于生活。通過學習將身邊的所見所聞與課本知識有機的聯系起來。

《杠桿》一課學生們選擇日常生活中人們常用的工具，學以致用。探究了用夾子晾曬衣服的原理；非常輕松地用鉗子截斷鐵絲，見識到鉗子的威力；嘗試用錘頭，現場修理了板凳，感受到用杠桿省力的樂趣；體驗到用鑷子夾取物體帶來的方便。讓學生感受到了生活中處處存在科學問題與知識，從而形成敏銳的科學探究意識，培養學生應用科學的能力，形成正確的科學價值觀。

《杠桿》這節課即將結束時，我從阿基米德能撬動地球的“大話”，到他設計的杠桿滑輪系統，把一艘巨輪輕松從岸上推到水中。告訴學生現實生活中有許許多多的簡單機械，它們能給我們帶來或省力、或方便、或節省空間等好處。這樣使科學探究課前與課后，課堂與課外相互結合，進一步告訴學生生活中處處有科學。

五、探究新知，方式要多樣

雖然科學探究是學生學習科學的主要途徑，但我們也應該認識到探究不是唯一的學習模式，在科學學習中，靈活運用各種教學方式都是很有必要的。特別是當前的素質教育，好像教師一直接講授，就大逆不道，就違背了素質教育。

在讓學生認識杠桿的支點、重點、力點的概念時，我借助直觀形象的多媒體課件演示，采取直接講授的教學方法，告知學生支點、重點、力點的定義。在這個知識點的處理上，我認為直接講授效果會更好。

兒童天生好動是科學學習的起點，只要多加引導都會轉化為強烈的求知欲望和學習行為。所以作為科學教師，我們的任務就是給學生營造廣闊的探究空間，授之以漁，培養學生具備科學探究的意識和能力，學會一生有用的東西。正如俗語所說的：“給點陽光就燦爛”，那么就讓我們給學生充足的陽光吧，營造一片自主探究的天空。