淺談如何有效利用學生的錯誤資源

張俊拔

所謂學生的錯誤資源，是指學生在課堂上回答問題、練習題或作業書寫當中出現的問題。教師將學生出現的問題，充分加以利用，就變成了有助于學生學習的資源。因此，學生的錯誤資源，是能發現學生學習當中存在的不足，真正提高課堂教學效率的強有力的催化劑。通過學生課堂上出現的錯誤，我們就可以知道，學生的問題出在哪里，也就能夠找出病根、從而對癥下藥。

錯誤資源有效利用教學效率所謂學生的錯誤資源，是指學生在課堂上回答問題、做練習題或作業書寫當中出現的問題。教師將學生出現的問題，充分加以提煉、歸納、總結和利用，就變成了有助于學生學習的資源。因此，學生的錯誤資源，是能發現學生學習當中存在的不足，真正提高課堂教學效率的強有力的催化劑。通過學生課堂上出現的錯誤，我們就可以知道，學生的問題出在哪里，也就能夠找出病根、從而對癥下藥。現就如何有效利用學生的錯誤資源，談一下我們老師的幾點想法和做法。

一、創設錯誤資源，在問題中展開教學

創設是一種方法，一種設想，整節課如何開始，中間環節如何開展和進行，教師授課前都要有充分地設想。只有這樣，教師上課才能得心應手，課堂秩序才能井然有序。錯誤資源的創設也同樣如此。合理的對錯誤資源的創設，是一節課有效落實的良好開端和保障。

一位語文教師在教學二年級漢字家園的授課過程中，老師在提問學生讀古詩的時候，就找了一個平時經常出錯的學生。在這名同學讀完古詩以后，老師讓其他同學提出剛才那位同學讀詩過程中存在的問題，在這些同學指出錯誤、發現問題的過程中，第一名同學也是一個學習的過程。而其他和第一名同學學習水平差不多的學生也在這個過程中得到了相應程度的提高。老師接著又找了一個和第一名同學水平差不多的學生讀古詩，結果反饋的效果要比第一個同學讀的要好的多。一次在聽名師課的時候，一節《方程的意義》中，老師的一道填空題是：（□×2＋3）×5－25=30.教師找了兩名同學到板前計算。但結果是兩名同學計算都是錯誤的。接著該教師就以該道題為例，引導學生分析數量關系，理解解題思路。教師巧妙地過度、將錯誤資源的有效遷移和利用。使得整節課都非常精彩。可見，適當的創設錯誤資源，以此為教學切入點，不失為一個效果較好的教學手段。但這里要切記不要打擊和傷害學生的自尊心，否則就得不償失了。

二、提煉錯誤資源，在糾錯中總結規律

通過細致的剖析、提煉，將學生出現的錯誤變成教師難得的教學資源和學生寶貴的學習資源，在這個過程中，需要教師的整理和歸納。一位數學教師在教學小數乘法時，她發現小數部分中間有“0”的乘法計算題，學生在計算時，有三分之一的學生都出現了錯誤。于是教師在黑板上寫下了這樣的兩道題：“7.08×3.2”“5.04×2.8”，然后讓平時在這樣題型上經常出錯的同學去板前計算，結果可想而知。接著，老師又叫了兩名對這類題型不出錯的學生，到黑板前在錯題后面重新做一遍，并在全班題型面前講解這類題的計算方法和應注意的要點。接著，老師又寫了一道：“4.09×2.6”讓先前出錯的兩名同學再做，結果兩人同時正確計算出了結果。可見，對存在共性錯誤的問題，提煉出來，共同在糾錯中加以解決，不但能教給學生解題方法，更能增加學生的記憶力。

三、對比錯誤資源，在比較中發現問題

正所謂沒有比較就沒有鑒別。對比是查找不足、改正錯誤的最好方法。只有通過對比，才能發現錯誤的所在，才能知道對與錯的區別到底在哪里。在語文形近字組詞類型題的處理上，語文老師有自己獨特的方法。她們將：住、往，兔、免等每個年級出現的不同的形近字歸納在一起，以練習檢測卡的形式發給學生，并要求學生在規定的時間內完成。然后教師讓同桌交換檢測卡，相互批閱。經檢測，不同年級都有一部分學生在這類題型上出現錯誤。這樣，老師再讓學生拿回自己的檢測卡，進行再次比較，重新修改，反饋效果較好。用這種比較的方式，將錯誤資源再次利用，學生的印象會更加深刻，要遠比教師單純的糾正要好得多。

四、整合錯誤資源，在分析中解決問題

教師在授課過程中的提問，或者作業批改的過程中，都會發現學生在計算或書寫上出現這樣或那樣的錯誤。亦或在單元檢測中，也都會出現某一類型題或某一道題，學生出錯比較多的時候，針對這個問題，我們老師是這樣做的：

三年級語文老師，在批改記錄本上把學生出現的錯誤逐一分類。如：給加點字選擇正確的讀音、區別字組詞、看拼音寫詞語、成語填空等等。并把學生出錯最多的知識點進行登記，形成了具有班級特色的錯題集。形成錯題集以后，教師以單元測試卷的形式，將所有容易出錯的知識點匯總在一張卷當中，再讓學生做一遍。然后在講題的過程中，引導學生觀察、分析，找出自己出錯的原因。經過一年多的實踐，這種將錯誤資源加以整合、分析并解決的方式，的確是行之有效的。但是，在這個過程中，教師要重視對試卷的講評。講評前，教師要認真分析試卷中所反應的問題。要對問題進行梳理和歸類；講評時，要突出重點，把握關鍵，多角度展示解題思路，要善于舉一反三，切記就題論題，以提高試卷講評的針對性和實效性。

總之，學生的錯誤是一種寶貴的資源。教師不但要寬容學生的錯誤，更要挖掘和利用好學生的錯誤資源。讓學生在錯誤中得到啟發和提高，獲取更多、更寶貴的知識。繼而，讓錯誤成為課堂教學的一個亮點，為課堂教學增添活力，提高課堂教學效率。