情趣交融,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

李舜章 李玉華

在教學(xué)中以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為最終目的，讓創(chuàng)新成為歷史課堂教學(xué)的主旋律，促使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，是廣大教育工作者一直以來探究的問題。

課堂教學(xué)創(chuàng)新思維創(chuàng)新教育中學(xué)階段是人一生中世界觀、人生觀發(fā)展和形成的重要時(shí)期，是創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展和培養(yǎng)的良好階段。因此，教師要樹立以“創(chuàng)新為本位”的教育理念，在教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，讓創(chuàng)新成為歷史課堂教學(xué)的主旋律，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

一、設(shè)置情景，制造懸念，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新欲望

要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，這是科學(xué)創(chuàng)造力的原動(dòng)力。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，這應(yīng)是課堂教學(xué)的前奏。例如，在講述《日本侵略中國的“九一八”事變》一課時(shí)，為了喚醒學(xué)生的好奇天性、激活學(xué)生的創(chuàng)新靈感，課堂講述新課之前，先播放歌曲《松花江上》，曲中唱出了東北人民到處流浪、無家可歸的思鄉(xiāng)之情，在這種悲壯的氣氛中將學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)激情學(xué)習(xí)欲望。

二、設(shè)疑引思，正面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維

有疑方思，教師在教學(xué)中根據(jù)教材的具體內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)要求，由淺入深地設(shè)置一些梯度性的問題，以小組合作的形式，讓學(xué)生自己順藤摸瓜，在相互討論中撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生在探求問題答案的過程中獲取知識(shí)、發(fā)展智力的方法，問題的設(shè)置大致有兩種方法。

方法一：教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及所學(xué)知識(shí)的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)梯度性的問題利用學(xué)案的形式，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)或課堂自主學(xué)習(xí)來解決問題，對(duì)學(xué)生自己解決不了的問題提出來，由小組討論或者是教師點(diǎn)撥解決，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握。

方法二：教師提出一些由表及里的疑問即探究性的問題，然后用投影圖片、史料、影視片斷，讓學(xué)生觀查分析，或小組討論來解決，最后教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)給以系統(tǒng)的總結(jié)和正確的評(píng)價(jià)，來加深學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的深化理解。

設(shè)疑引思，教學(xué)中要多問幾個(gè)“為什么”，問在關(guān)鍵處，課堂學(xué)習(xí)能使學(xué)生學(xué)得順利、理解得更深刻。正面引導(dǎo)，促使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成具有良好的促進(jìn)作用。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

“學(xué)源于思，思源于疑”，通過讓學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新的精神。學(xué)生天性好奇，凡事總愛問“為什么”，作為教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生這種天性，問答是課堂教學(xué)中師生交流最直接、反饋?zhàn)罴皶r(shí)、信息交流效率最高的教學(xué)方式。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)緊扣課題，巧設(shè)與本節(jié)課相關(guān)的懸念，如在講授《美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，多媒體輔助課件出示美國的星條旗，并問：“這是哪國的國旗？美國何時(shí)誕生的？美國何時(shí)真正獲得獨(dú)立的？獨(dú)立后的美國又是怎樣發(fā)展的呢？”

對(duì)于所學(xué)知識(shí)以問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，教師所提問題要幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，側(cè)重基礎(chǔ)的原則，課堂以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

知識(shí)過渡以問題搭橋，教師善于有效整合所學(xué)歷史知識(shí)，通過讓學(xué)生積極思考探究形成整體的知識(shí)框架。

知識(shí)復(fù)習(xí)以問題貫穿，學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)到的知識(shí)往往是比較零碎，缺乏系統(tǒng)性，所以教師需要以問題的形式進(jìn)行歸納概括，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

如在復(fù)習(xí)美國史專題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景材料題：“安?尼克松?庫伯的一生”見證歷史：1902年，安?尼克松?庫伯出生在美國南方一個(gè)黑人家庭中。在她很小的時(shí)候，就聽說過像她的父母一樣為了自由和權(quán)利而抗?fàn)幍挠⑿凼论E。18歲時(shí)，她只能眼睜睜地看著那些白人去選舉他們共同的總統(tǒng)，像她這樣的人是沒有資格的。

27歲時(shí)，她原本在一家小工廠做工，靠辛辛苦苦的勞作來支撐她的家庭。但是，這一年，她失業(yè)了，她看到了無數(shù)倒閉的企業(yè)，千千萬萬像她一樣的失業(yè)者，發(fā)瘋似的在銀行門口擠兌的人群，仿佛美國一夜之間陷入了絕望之中。好在這樣的日子在4年之后有了轉(zhuǎn)機(jī)，1933年，一個(gè)新的美國總統(tǒng)當(dāng)選了。“她看到了一個(gè)民族通過新政、新的工作和新的共同目的感戰(zhàn)勝了恐懼。”

1941年，39歲的安?尼克松?庫伯得知了一個(gè)非常震驚的消息：珍珠港遭到轟炸。“當(dāng)暴政威脅這個(gè)世界的時(shí)候，她見證了一代人的強(qiáng)大，見證了民主得到了捍衛(wèi)。”戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，還沒有從戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影中走出來，一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)又開始了。隨著“人類登上了月球，柏林墻的倒塌”，她知道了世界由于人們自身的科學(xué)和想象力連接到了一起。

2008年，106歲的安?尼克松?庫伯親眼見證了同樣身為黑皮膚的美國新一代領(lǐng)導(dǎo)人誕生，她認(rèn)為奧巴馬的當(dāng)選必將會(huì)給美國的發(fā)展帶來生機(jī)。

結(jié)合歷史知識(shí)，闡釋安?尼克松?庫伯的一生經(jīng)歷。（1）“在她很小的時(shí)候，就聽說過為自由和權(quán)利而抗?fàn)幍挠⑿凼论E。”指的是誰領(lǐng)導(dǎo)的哪一次戰(zhàn)爭(zhēng)？這次戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國歷史發(fā)展產(chǎn)生了怎樣影響？（2）27歲那年安?尼克松?庫伯等人失業(yè)的原因是什么？“1933年，一個(gè)新的美國總統(tǒng)當(dāng)選了”指的是誰？他是如何使美國度過這次“恐懼”的？（3）“當(dāng)暴政威脅這個(gè)世界的時(shí)候，她見證了一代人的強(qiáng)大，見證了民主得到了捍衛(wèi)。”指的是哪一次戰(zhàn)爭(zhēng)？“一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)又開始了”指的是什么戰(zhàn)爭(zhēng)？（4）最先登上月球的是哪一個(gè)國家？“柏林墻的倒塌”意味著什么？（5）“奧巴馬的當(dāng)選”與安?尼克松?庫伯小時(shí)候聽的故事有關(guān)系嗎？為什么？

問題呈現(xiàn)后，讓學(xué)生自己閱讀、討論，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑。通過搶答鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，并將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入歷史課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)會(huì)舉一反三，推陳出新。

課堂搶答激發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的意識(shí)，給學(xué)生以顯示自我的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)根據(jù)題目難易程度，注意學(xué)生基礎(chǔ)的差異，給每個(gè)學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都在回答問題的過程中獲取成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)展。

四、結(jié)語

教育創(chuàng)新是當(dāng)前教育改革的主導(dǎo)方向，改革課堂教學(xué)是重點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，只有以創(chuàng)新為目標(biāo)，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)活知識(shí)，全面提高綜合能力。我們只要做有心人，那么，埋在孩子心底的智慧種子，就一定能夠生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。