新課程背景下高中歷史如何用有效備課打造高效課堂

張帆

隨著課程改革的不斷深入，高效的課堂教學成為必然的要求，而課堂效益的提高則取決于課前備課是否有效。有效備課是教師對教材知識的再學習過程，是對教材要點重新構思及巧妙安排的再創作過程，是打造高效課堂的唯一途徑。

新課程有效備課高效課堂隨著新課程改革的深入開展，有效教學的理念也深入到高中歷史教學中。但在課堂教學實踐中，仍存在著較多的低效和無效的行為，究其原因，在很大程度上還是由于教師在課堂教學之前的無效備課，導致課堂教學低效或無效，這不僅嚴重影響了高效課堂教學的實現，也嚴重制約了歷史人文教育功能的發揮，因此，探討和反思高中歷史有效備課，對促進高中歷史高效教學，追求歷史學科教育價值具有重要的實踐意義。

一、備目標定位：抓住“制定”與“達成”的契合是高效課堂的前提

所謂契合點，即目標的制定與達成相吻合。目標規范著教學內容的選擇與組合，目標制約著教學方法的使用與調整，目標引領著教學評價的矯正與激勵。知識目標強調理解，能力目標強調運用，情感目標強調感悟，創新目標強調變通。教學目標的“制定”與“達成”，反映教學理念的訴求。學以應考是一種功利的訴求；學以致用是一種實用的訴求；學貴求是是一種開放的訴求。不同的訴求需要制定不同層次的教學目標，會出現不同的教學效果。評價教學效果主要看教學目標達成與否。練習、反饋、矯正、激勵是保證教學達成的的基本措施，思考、探究、感悟、互動是落實教學達成的基本方法。目標定位與達成需兩手抓，抓住它們就抓住了有效備課的契合點。

二、備情境創設：抓住“情境”與“情感”的交匯是高效課堂的重點

美國教育家帕爾默在《教學勇氣——漫步教師心靈》一書中講道，教育的最高理念乃是從人的心靈深處引出智慧的內核，優秀教師在課堂教學中，能創設獨特的教學情境，喚起共鳴、激發潛能，使“問題情境”與“學習情感”共振，以期實現有效教學的最大化。目前的課堂教學中多媒體手段創設情境得到廣泛的應用，但大多處于創意不錯，開發不足的處境。因為備課時往往忽視了“情境”與“情感”交匯和共鳴。情境交融才會有感人至深的體會；情境交匯才能有過目不忘的理解。研究表明，抓住交匯點，就把調動學生學習的積極性落到了實處。

三、備活動設計：抓住“活動”與“互動”的激活是高效課堂的核心

有效備課的核心是設計教學活動和營造課堂氛圍。有效教學關注課堂教學氛圍的營造，因為思維活躍，氛圍熱烈的課給人激情；死氣沉沉、悶聲不語的課讓人壓抑；慷慨激昂，滔滔不絕的課使人緊張。教學活動要靠教師設計、學生參與、互動來完成?；顒映蓴〉年P鍵在于用恰當的方式激活學生的思維，用合適的事例引領師生互動。只有讓學生真正的參與到活動中來，實現互動的課才會讓人興奮，才會充滿激情。由單向、被動活動變成多向、主動活動，更讓學生有一種解放的感覺，真正享受自由選擇的權力和自由發揮的空間。營造課堂氛圍，激活學生情緒，要靠兩手抓，一手抓活動，一手抓互動。有效的課堂活動都是生生互動、師生互動。因為，只有實現互動，才能喚醒意識，才能激活思維，營造出理想的課堂氛圍。

四、備學法指導：抓住“事例”與“方法”的結合是高效課堂的手段

有效學習的關鍵是主體意識的喚醒，自主是學習的關鍵，方法是學習的的依托。目前的課堂教學中，教師忽視學法指導，究其原因，一是沒空，時間緊不如抓講解；二是不為，見效慢不如抓訓練；三是無法，要效果不如多念念。教師本身就缺少切實可行的學習方法，怎樣去指導學生？學法指導的重點要通過具體事例的引領、示范來體現，讓學生模仿，從而感悟方法的妙處。在事例研討中，完成自主思考、討論、交流的要求，從而實現對學習方法的理解與感悟。如《歷史上重大改革回眸》，首先引導學生怎樣去具體尋找思維的切入點、問題的探究點、結構的連結點。時代是具體指哪個歷史時期？變革的主題是什么？推動變革人物是誰？變革的措施、作用、評價？變革是什么意思？變的方向？革的對象？變的動力？變的條件？其次由課題剖析入手，引導學生自主制定學習目標，訓練檢測手段，評價學習效果，最終掌握學習方法，形成學習習慣。

五、備課堂討論：抓住“適宜”與“生成”的興奮是高效課堂的歸宿

課堂討論幾乎是所有“優質課”大賽中“出彩”的地方。但如何設計出有份量且適宜于學生討論的問題，卻是件困難的事。如何把討論引向深處，讓同學們在思想碰撞中吸納別人的知識；在觀點交鋒中，完善自己的主張；在質疑爭辨中，生成新的觀點，這才是組織討論的價值所在。討論重在問題適宜，讓同學們有話可說；討論貴在問題適度，讓學生感到有興趣；討論貴在問題適切，讓學生感到興奮；討論貴在問題適當，讓學生收獲成就。激發課堂討論的興奮點，關鍵是選擇“適宜”與“生成”的問題條件，一是問題設計符合學生的年齡特點與心理特征；二是問題設計適合學生的知識儲備和社會經驗。讓學生既能清楚地表述自己的觀點，又能謙虛地復述別人的主張。討論難在觀點“生成”，即在學生原有的基礎上，經過引領、啟發、思考、感悟而形成新的知識和能力，實現課堂的高效。

六、備課后反思：抓住“磨合”與“融合”的升華是高效課堂的再生

于漪、魏書生等名師們的教學藝術，可謂是爐火純青，但教學卻常教常新。他們每教完一節課，總會靜下心來，研究教材、教法、學生，把問題與思考相磨合，實踐與理論相融合，不斷提升專業化發展水平。因而在有效備課過程中，教師要抓住“磨合”與“融合”的升華點。所謂“磨合”，是指課改理念與傳統習慣的“磨合”；“融合”是指集體智慧與個人感悟的“融合”。磨合之中出悟性，融合之中長才干；磨合之中見靈氣，融合之中顯智慧?！澳ズ稀笔墙處煂I發展中的必經階段，更是教師有效成長的快捷方式。許多優秀教師的成長經歷告訴我們，站在巨人的肩上“磨合”，才能“融合”出人生的智慧。這就要求教師要具有反思意識和反思能力。教學活動是目的性、針對性、具體性和靈活性很強的實踐活動，簡單的學習、機械的摩仿、被動的反思、違心的敘事、虛假的研究、作秀的表演、都不可能“磨合”出生成的智慧，都不可能“融合”為真正的實體。教學經驗的積累，教學反思的感悟，教學機智的靈動，教學風格的修煉，都需要課后認真反思，達到“磨合”與“融合”的升華，實現高效課堂的可持續再生。

總之，真正有價值的備課，不在于你寫了什么，寫了多少，而在于你想了什么，備了什么，心中裝有什么。一個真正有良知和責任感的教師，不應該每天在形式主義的泥潭里打轉，而應該理直氣壯地克服無效，走出低效，走進有效，嬴得實效，追求高效，以自己創造性的備課，取得實實在在的教育教學效果。