通過課例研究,提高高中數學的教研水平

張旺

高中數學課例教研一、以課例為載體的高中數學教研流程具有的特征

一是重實踐。以課例為載體的教研過程實際上是一次深度“磨課”過程，即“實踐——反思——再實踐——再反思”的過程。一個課例的研究過程，往往需要一個多月的時間，要通過一次又一次的教學實踐來驗證改進是否正確有效，然后在此基礎上，總結經驗，共享成果。

二是重發展。這種以課例為載體的教研模式不只關注教學本身，重要的是教師在教研過程中更加關注自己的發展，而且也只有自己的發展才能促進學生的發展，這是我們課題研究的根本——教師專業發展。在開展課例科研過程中，對教師的評價都是發展性的，評價的目的是讓教師認識到課堂教學的優點和缺點，從而加以改進，取得教研活動的最大效果。教師在此過程中經歷艱苦的磨課過程，教師的教學觀念、教學方式和評價方式等都在螺旋上升中不斷得以提高。

三是重合作。我們的課例研究不只是個體教學研究，更重要的是合作的團隊研究。經常性的、常規性地進行以課例為載體的教學研討，可以使大家聚焦共同的研究主題暢所欲言地評課、研討，選題、備課、上課、觀課、改課、記錄等環節都是既有分工又有合作，你中有我，我中有你，最后形成的課例一定是大家共同合作的成果。這種合作研究的方法，可以起到取長補短、揚長避短的作用，可以最大限度地發揮一線教師草根研究的優勢。

二、以課例為載體的高中數學科研活動的一般過程

一是確定研究主題。首先，研究的主題要把教材的重點、難點、關鍵之處深化、細化，像放大鏡一樣把它放大，要站在學生的角度思考問題，要注意引導學生從源頭上去思考知識的“為什么”；其次，是課堂教學中要突出“數學味”，要適當滲透一些數學思想、數學方法、數學思維，讓數學課更突出理性思維；再次，是教學的推進要具有明顯的層次性、遞進性，要讓學生充分感受數學知識的形成過程等。

二是選定課例內容。可以依據高中數學教學進度，確定課例研究的內容。

三是制定教學方案。可以選擇幾位教師共同成立備課小組，用一定的時間進行教學設計，并做好上課準備。

四是實施課堂教學。高中數學教師依據教學大綱和學生實際，實施課堂教學，同組同科教師都可以參加聽課。

五是課后評價反思。參與活動的老師共同分析研討課堂教學結果，一方面，看教師對教材新知內容的挖掘是否有利于學生化解學習難點，達成教學目標；另一方面，也可以看教師在教學設計上的主觀愿望在課堂上是否得以完全得到實現。

六是修訂教學方案。根據課堂教學的反饋意見及執教教師本人的反思，提出調整改進教學方案的意見：要重視數學實踐活動的拓展，體驗數學思想的形成。

七是改進課堂教學。在修訂方案準備好之后，再請執教教師進行同課異構、對比參照，并邀請專家指導。與會教師圍繞著研討主題發表看法和見解。

八是形成教學課例。骨干教師分工合作完成課例撰寫。

九是共享研究成果。我們把有關課例資料，如備課小組對教材的解讀，學習的材料，上課的課件，課堂的實錄以及評課稿、反思文章等都在學校網站上公開，讓全校教師共享。