提升初中生物課堂教學質量的思考

曾桂華

生物教學是我國中學教育的重要內容之一，生物在教學過程中不僅包括了大量的理論知識，同時也需要涉及大量的試驗課程和動手內容，對于這樣一門理論與實踐聯系緊密的綜合性課程，想要提升課堂教學質量并非易事。本文重點談談關于初中生物課堂質量提升方面的問題，以供參考。

初中課程生物教學課堂質量自我國推行九年制義務教育以來，我國絕大部分學齡兒童及青少年在接受教育的總體質量方面都有了非常明顯的提升，生物課作為義務教育的必修科目之一，在學生的整個學習生涯中也占據著非常重要的地位。生物課的教學不僅肩負著幫助學生在基本生物學方面建立科學知識結構的任務，同時隨著素質教育理念在我國的不斷深入與推廣，生物學教學也不能僅僅局限于書本理論，在科學實踐、動手能力以及培養學生創造性學習思維方面也負擔起更為艱巨的責任。因此加強生物學課堂質量方面的研究工作力度就顯得至關重要。

一、初中生物教學現狀分析

當前我國的初中生物教學工作雖然經過一定時期的探索和努力在教學體系、教學水平等方面都有了明顯提升，但是在教師素質方面、教學方法方面以及凸顯素質教育根本宗旨方面仍然未能盡如人意。生物教學不僅僅是要讓學生了解大自然，同時還要認識自身與大自然的關系，培養他們對大自然的豐富感情，激發她們未來在相關領域的工作熱情，最終改善人與自然的共生環境。

二、提升初中生物教學質量的思考

（一）加強教師隊伍轉型升級

教師是學生學習具體知識的引導者與護航者，教師自身素質的高低直接關系著學生在具體學習過程中的質量高低。過去我國在教師素質方面比較關注其理論知識是否扎實，而在實踐課程及創造性教學思路方面的考核力度不夠強，因此在相當長的一個時期里教學工作沒有做到很好的理論與實踐相結合。在素質教育背景下，加強教師角色轉變、加強教師的學生主體學習地位重要意識、加強教師科研學術方面的實際水平就顯得尤為重要。學校不僅要在教師從業人員錄用之初就加強素質的嚴格把關，同時還要有針對性的加強具備實際工作經驗、科研經驗的實戰型教師引進力度，這樣才能夠為學校打造一支素質過硬的教師隊伍，為學生的自主學習、創造性學習營造一個良好的教學環境。

（二）引導學生進行有效的課堂互動

我國傳統的課堂教學方式多為宣講式或提問式，這兩種方式對于我國人口眾多、課堂學生人數密度較大的實際情況來說能夠有效節約課堂教學資源，能夠在單位時間內確保受教育人數和授課速度，但是對于需要加強理論與實踐相結合的生物課程而言，宣講式與提問式不能夠滿足生物課程里的眾多類型的教學內容，同時也無法體現出學生主體地位，無法有效激發學生的自主學習積極性。因此，針對生物學教學特點，我們應該在課堂教學過程中進一步加強學生與老師的有效互動。老師應該讓學生在學習過程中一直處于學習的主動地位。這樣才能夠有效激發學生的學習興趣、積極性和主動性，讓學生自覺地進入思考狀態。

例如，在學習生物七年級下冊第六章“人體生命活動的調節”第一節“人體對外界環境的感知”的時候，首先在教室里，教師可以讓學生坐在座位上閉上眼睛觸摸一下平時天天使用著的書本、筆、橡皮、書包或其他事物等，讓學生在排除視覺感知的基礎之上用觸覺進行感知活動，這時候學生往往會出現感知錯誤的情況，從而讓學生了解視覺感知與觸覺感知相結合的重要性；其次，教師還可以帶著學生走出課堂，來到平時不太熟悉的陌生環境，再排除一種感知手段的前提下對陌生事物進行感知，或者由教師提供學生平時沒有接觸過的事物讓學生進行感知，這樣學生能夠更加深刻的認識到五官感知相互協作的重要性，這時教師還可以進行知識擴展，因為我們在面對某些沒有接觸過的事物，就算運用了五官感知仍然無法得到準確認定，這時候直接的感性認識已經無法幫助我們進行更好的學習與掌握，而需要理性認識及知識學習才能夠全方位掌握事物的特性及特點。通過這種感性與理性的結合式學習以及教師和學生的有效互動，不僅能夠加強學生對課本知識的了解和掌握，還能夠激發她們對擴展內容的興趣與積極性，提升課堂的總體教學質量。

（三）加強教學中的情感灌輸

情感教育在義務教育階段以及各學科的教學工作中都占據著非常重要的作用，情感教育素質教育質量提升也非常關鍵。在生物教學活動中也應該致力于寓情感與教學的研究探索。讓學生不再死記硬背書本知識，讓學生真正熱愛大自然及花草植被并通過所學知識來致力于改善人與自然共生環境才是生物教學工作的最終目的。例如，在學習七年級上冊第二章“被子植物的一生”中，教師可以提前為學生布置下植物種植的預習內容，并為學生提供必要的種植、養護知識指導，讓學生在一定時間內擺脫課本知識的真正與植物種植、生長、開花、結果進行全方面接觸，最后讓學生帶著自己的種植成果走進課堂進行更為系統的、具體的理論知識學習，這樣不僅能夠讓學生在具體實踐的基礎之上加深對抽象概念的認識與掌握，同時還能夠讓學生在于植物共處的過程中增進對植物、花草的感情，從而激發她們學習的積極性與創造性，只有讓學生帶著對植物、對大自然深厚的愛來進行生物課程的學習，才能夠真正實現其教學目的。

參考文獻：

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[2]孫秋菊.淺談如何在生物課中培養學生的創新思維和實踐能力[J].中國基礎教育，2012，（5）.