史學教師說課能力的培養與要求

康曉蓓

高中歷史教學模式說課一、高中歷史教師說課的基本內容

1.說教材。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個年級的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。要說出本課題或章節內容的教學目標，因為它體現著教學的方向，預示著教學應達到的目的。在說課過程中，歷史教師要善于增添教師的個人思維亮點。

2.說教法。說教法可以理解為說教學方法，或者教學方法中某個具體的教學方式和手段的選擇及應用。例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據，為突出重點和突破難點采用的手段和理由，為處理某個習題所采取的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”“突出主體性”“注重思維性”的原則。

3.說學法。好學法首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正好師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕“我講你聽”、學生在下面正襟危坐的“你問我答”的教學模式。其次，要注重對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”。

4.說程序。教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來講，應該是精華、高潮所在。課堂結構要有過渡自然的教學環節，有清晰的教學思路，有一脈相承的線索，有逐步推進的層次。在這一環節中要說清楚教師突破難點教學的主要環節設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚師生雙邊活動的具體安排及學情依據，說清楚課題的板書設計和設計意圖，說清楚課后作業的布置和訓練意圖。

二、高中歷史教師在說課過程中存在的誤區

1.說課就是復述教案。教案是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”“怎么教”。而說課不僅要精確地說出“教學”“學”內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。

2.說課就是再現上課過程。有部分教師說課過程中一直口若懸河、激動萬分地給大家“上課”。而說課絕不是上課，二者在對象、場合上具有實質性的區別，不能等同。

3.說教學方法太過籠統，說學習方法有規范。“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之，如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文，甚至有的教師把“學法指導”理解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。如此將二者混為一談，連什么是學法指導的概念都沒弄清楚。

三、結語

總之，高中歷史教師在說課過程中要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時，在說課中要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。