新課程下化學教學中啟發學生思維的途徑

陳碧娥

思維能力是各種能力的基礎，是智力的核心。在人類認識的過程中，思維實現著從現象到本質、從感性到理性、從低級到高級的轉化。課堂教學過程是以學生為主體、教師為主導、思維為主線的活動過程，素質教育的重點不僅是傳授知識，更重要的是培養發展學生的思維能力。教師應努力創造條件，調動學生學習的積極性，引發學習興趣，激發求知欲望，啟發學生思維，發展思維能力，才能實現從“要我學”到“我要學”和“我學會”到“我會學”的轉化。本文試圖從中學化學的學科特點和中學生的心理特點出發，探討化學教學中激發學生興趣、啟發學生思維的途徑。

一、化學實驗是有效手段

化學是一門以實驗為基礎的學科。巧妙地設計生動、鮮明、有趣的實驗最能激發學生的學習興趣和熱情。我們應揚化學實驗之長，以實驗誘發思維，根據學生和學校的實際，采取多種形式精心設計實驗。如，高一教材“鈉”一節中，通過演示鈉和水反應的實驗，教師邊實驗邊引導學生觀察實驗操作步驟和實驗現象，借以培養學生的觀察能力。由于該實驗新奇有趣，激起了學生的強烈好奇心，學生因此產生了強烈的學習欲望。這時教師可因勢利導，啟發學生描述實驗現象，學生回答十分踴躍，然后教師把答案歸納如下：金屬鈉的新切面呈銀白色，但很快變暗；鈉浮在水面上，熔成小球；小球在水面上不停地游動，并發出嗤嗤的聲響；小球慢慢變小最后消失，滴有酚酞的水變紅。教師再進一步提問：“為什么會產生這些現象呢？”此時學生正處于一種求通而未得、口欲言而不能的時候，他們急于弄懂產生各種現象的原因，因此會積極自覺地看書、思考，主動探索解決問題的途徑。在這種情況下，教師不要代替學生思維，而應啟發引導學生自己尋求真知。只有在學生遇到困難時，巧妙地給以“點撥”“誘導”，同時注意拓寬和深化學生的思維：金屬鈉性質活潑的原因是什么？應怎樣保存？鈉能從硫酸銅溶液中置換出銅嗎？鈉著火了怎么辦？自然界中鈉以什么形態存在？工業上采取什么樣的方法制備金屬鈉？在引導學生共同分析討論的基礎上得出規律。這種以實驗誘發思維，以認知為動力的教學方式，充分調動了學生的學習積極性，是培養發展學生思維能力的有效手段。

二、設疑、釋疑是核心

學起于思，思源于疑。課堂提問是師生雙邊活動的重要形式，是傳遞信息的有效途徑，是啟發學生思維的“激素”，是增強記憶力的“催化劑”。教師提出的問題，既不能是高不可攀的，也不能是唾手可得的。因此一個優秀的教師，在課堂教學中，必須遵循學生的心理活動規律，精心設計課堂教學的模式，創設問題情境，激發學生興趣，啟發學生思維。設疑可以從多方面入手；

1.引入新課，新課的引入是課堂教學的前奏，好的導言不僅能起到新舊課之間的承上啟下的作用，更重要的是能使學生萌發好奇心，激發求知欲，引發學生的注意和興趣。因此，新課的引入要展示矛盾，形成“懸念”，勢必“引人入勝”，使學生的注意力很快集中，迅速進入“角色”。如，在講“焰色反應”時，教師首先問學生：“為什么節日燃放的焰花會發出五彩繽紛的光？”這一下子就吸引了學生的注意力。接著通過實驗說明：多種金屬或它們的化合物灼燒時，能使火焰呈特殊顏色，“煙花”就是利用“焰色反應”的道理制成的。在和諧的課堂氣氛里，學生心情愉快，學習情緒高漲，積極主動地看書，思索、尋求問題的答案，因此加深了學生對“焰火反應”的理解和記憶。

2.在整個教學進程中，教師都應圍繞教材內容，巧妙地設計，恰到好處地提出問題，使學生的思維始終處于“活化”狀態。如，在氫氧化鋁的性質教學中，教師可設計下面一系列問題，層層深入，步步逼近，啟迪思維：氫氧化鋁為什么顯兩性？制氫氧化鋁為什么用氨水而不用氫氧化鈉？Al3+、AlO2在水溶液中存在的酸堿環境是什么？如何除去氯化鋁溶液中含有的少量氯化鎂雜質？往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液和往氫氧化鈉溶液中滴加氯化鋁溶液時現象是否相同？為什么？有兩瓶失落標簽的試劑，已知一瓶是硫酸鋁溶液，另一瓶是氫氧化鈉，不用任何其他試劑，怎樣鑒別它們？這些充滿困惑的問題刺激了學生的求知欲，從而使他們產生一種強烈的探索沖動，促使學生主動看書，專心致志傾聽教師的講解，使教學的效果達到最佳狀態。

3.一堂課的尾聲猶如“壓軸戲”，不僅能起到“強化”和“反饋”課堂教學的作用，而且可以承上啟下，為下一節新課埋下“伏筆”。可設計典型例題以檢驗課堂學習效果，讓學生明白課本知識如何應用在解題中。師生間不僅有追求真理的思維共振，也有情緒生活的情感共鳴，從中體驗了認知的樂趣，培養了學生的能力。

4.啟發、鼓勵學生質疑。培養學生的質疑技能，既是發展學生智力、能力的重要途徑，又是培養學生不斷探索、激發驅動學習的內在動力和把握發明創造的新鑰匙。因此在教學過程中，教師要鼓勵學生大膽質疑。這就要求教師在課堂教學中，創造溫馨、和諧、平等的氛圍，充分調動他們學習的主動性，培養他們大膽探索、主動質疑的能力。作為一名教師，一方面要對提問的學生進行鼓勵，同時要積極引導他們學習，以便產生更大的認知內動力。通過對問題層層剖析、步步推進，學生的思維向知識的深度和廣度發展，最終到達解決問題的彼岸和高峰，學生獲得了成功的喜悅，教師感到了欣慰。學生會從心理上感受師生是在友好合作關系中共同擔負追求真理的任務，從而以更頑強的毅力自己解決疑難并發現規律。

三、聯系實際、志趣是先導

學生對所學內容有了興趣，才能精力集中，積極思維。在化學教學中，教師要結合教學內容，介紹古今中外著名化學家的事跡與成就。如，講述純堿時，向學生介紹候氏制堿法，講述愛國化學家侯德榜的事跡，培養學生熱愛祖國的思想品質；講元素周期表一節時，介紹門捷列夫的故事，培養學生對科學的探索精神；講同位素時，介紹居里夫人的故事，培養學生堅忍不拔的毅力和獻身科學的勇氣。教學過程中，還要注意聯系生產、生活實際，聯系科學的發展，如，“白色垃圾”“酸雨”“光化學煙霧”等，如何用所學知識認識解釋這些現象，進一步誘導學生提出合理的辦法保護環境。這樣使得學生認識到學習科學知識的重要性，使他們從有趣、樂趣上升為志趣，產生熱愛化學終身從事化學事業的愿望。

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（作者單位 福建省泉州市德化第三中學）

·編輯 董慧紅endprint