在初中數學教學中如何進行合作互動學習

楊建業

摘 要：合作互動學習正逐漸成為我縣中小學課程改革中的一大亮點和熱點。它體現了現代教育中以人為本的理念，充分結合學生的個性與特長，讓學生在快樂中學習。

關鍵詞：初中數學教學；合作互動學習；教師轉變角色；合理分組

一、教師應進行角色的轉變

教師應在課堂小組合作互動學習的過程中，承擔好學習指引者和合作者這一角色。實現合作互動性學習對教師提出了與以往不同的要求。小組合作互動學習要求教師充當“指導者”、“合作者”和“促進者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生和新知識間的矛盾得到解決。在小組合作學習的過程中，教師必須仔細觀察各合作小組成員的合作情況，并及時發現小組合作過程中存在的問題，并采取一定的教學方法。比如，在“平方差公式”一節中，學生發現了平方差公式后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發現學生積極主動，編出了不少有特點的題目，對有獨創性、新穎性的學生進行表揚！但大部分題目思維角度基本相同，于是提醒學生從多角度編題，這樣在發散性思維過程中，學生的積極性和個性得到了充分的挖掘！

二、在合作互動環節中，要合理分組以調動學生的學習積極性

合作互動學習環節中，要以學生為主體，優化小組成員的配置。這樣可以使好中差的學生都參與進來，進行互動、合作學習。分組時應注意以下幾點：

1.組內異質，組間同質

小組合作學習提倡合作，鼓勵競爭。在教學實踐中，教師通常將同桌的2位學生或前后4位學生組成學習小組，這種方法簡單易行，但往往不能保證合作學習的有效性。實踐證明，按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，有利于合作學習的開展。在組建合作小組時，要保證一個小組內好中差學生都有，取長補短，利于分工協作。小組人數一般不超過6人，全班若干學習小組之間要有可比性。

2.好中差生要合理搭配

為了發揮優等生的輻射和帶動作用，可以按學生能力的高低搭配分組，這樣，學困生可以在優等生的帶動下進行探索，得到表現的機會，享受成功的樂趣；而優等生在幫助別人的同時也使自己的知識得到了鞏固，能力得到了加強，這種分組方式可以為不同的學生分別提供自我表現和自我發展的機會。

合作性學習不僅僅是用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的重、難點。在合作互動學習中，教師只是配角，而學生是整個課堂的主人。實踐證明，通過合作互動學習，學生的個性得到了張揚，學生的學習積極性、創造性大大提高了！

（作者單位 河南省南陽市淅川縣老城初中）

·編輯 董慧紅endprint