高效課堂教學的評價激勵策略

朱崇常　孟衛青

眼下聽課，你會時不時地聽到有節奏的“啪、啪、啪”的鼓掌聲、“你真棒！”“你真聰明！”等，一節課，掌聲不斷，贊聲不絕。有的一節課下來，幾乎人人都得了小紅花、小貼畫或其他小禮品，有的甚至有幾份。被表揚者，無動于衷，有時覺得表揚來得實在太容易，有時感到莫名其妙，贊美的學生有口無心，鼓掌也隨心所欲，得到的小獎品不珍惜隨處亂扔，達不到評價激勵應有的效果。課堂上如何對學生評價，才能收到激勵學生的效果呢？

一、激勵要發自內心，充滿真情

心理學認為，人的任何認知活動總是伴隨著情感，是在情感的影響下進行的。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的才能達到心的深處。”每個學生都有被賞識的渴望。在課堂上，教師用真誠的微笑、友善的目光、親切的贊語、熱情的鼓勵來營造和諧熱烈的教學氛圍，不僅能喚起學生積極的情緒，激勵學生的學習欲望，同時也能更好地激勵他們的質疑與探索精神。因此，教師的激勵性評價不能僅僅是以“對”或“好”來做簡單的評判，還必須是發自內心、充滿真情的。一道難題，舉手的學生寥寥無幾，有學生回答對了，這時的“你真聰明”讓答題者聽著舒服，原來不會的學生也真心地認為他太聰明了。那種不假思索、脫口而出的隨意性夸獎讓學生聽來也無趣。

二、激勵要有始有終，體現公平

課堂教學中，教師在激勵評價方面用了很多方法，甚至發了很多小獎品，有效地調動了學生的學習積極性，讓整個學習過程變得熱鬧而具有活力。公平公正幾乎是每個學生對他們所信賴的老師在工作上的最基本要求，也是每個學生在班集體中對維護自尊的渴求。然而，當一堂課結束后，常常會聽到學生津津樂道的不是學過的知識，而是獎品的多少甚至是老師獎勵“不公平”的牢騷，有時還會為組內所獲的獎品如何分配而大鬧矛盾。有時教師為調動學生積極性，一開始采用分小組競賽的方式，隨課堂的不斷進行，課的結束，競賽結果不了了之，勝者不喜，敗者不悲。

三、激勵要創新形式，毫不吝嗇

在新課程的課堂上，許多教師毫不吝嗇對學生的表揚與激勵，抓住每一個可能的機會，幫助學生提高自尊和自信，鼓勵學生持續發展。但在具體的操作中，不少教師的激勵性評價方式單一，一段時間后，學生也就有了厭倦情緒，這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。激勵主要有語言激勵和物質激勵。物質激勵是課堂上最盛行、花樣最多的激勵方式，主要有標志類型和實物類型，它是特別容易產生效果的激勵措施，但又是費力低效、層次比較低的激勵方式。因而，在具體的課堂教學中，教師應根據學生的心理需求，結合課堂教學的內容，設計與教學內容有關的新穎的小獎品，學習當前流行的一些語言，讓學生互相評價，互相激勵，不斷變換激勵方式，該語言時就語言，該獎品時就獎品，以能否真正產生積極的效果為出發點來考慮激勵的方式。

四、激勵要恰到好處，獎懲兼備

在課堂教學中，學生雖然愿意積極參與其中，甚至愿意展示自己，但很多學生在課堂上擔心自己不能完全理解所學的內容，害怕自己出錯招來同學們的嘲笑，顧慮自己不能取悅于老師，因而，學生的注意力總是關注回答問題的對與錯，處于一種非常緊張的狀態。在這種情況下，老師就應運用隨機應變的教學機智，根據其具體情況給予恰如其分的激勵性評價，使學生獲得安全的感覺，獲得情感的補償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。而對于那些嘩眾取寵，只為得到教師表揚激勵的學生要適度批評，做到獎懲兼備，才能更好地取得激勵的效果。

激勵不能僅滿足于學生外部學習動機的激勵，而應細心地、耐心地觀察、發現、賞識學生的優點和長處。高效的課堂教學應該是師生一段充滿真情的生命歷程，正確運用肯定和獎勵，采用適當的競爭，不斷地創新，才能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的自信，促進學生的持續發展。

（作者單位 朱崇常：山東濱州高新區教育辦公室 孟衛青：山東濱州高新區第一小學）