廣西“2+3”五年制高職汽車類專業中高職一體化辦學模式初探

李月媚

摘 要：分析了廣西“2+3”五年制高職教育的創辦形式與優勢，從社會人才需求和客觀實際出發，以梧州職業學院、梧州市職業教育教中心中、高職一體化辦學，實現中、高職辦學無縫對接為例，提出了初中起點的“2+3”五年制高職汽車類專業中高職一體化辦學的培養模式，并具體闡述了中、高職一體化辦學，實行無縫對接的優勢。

關鍵詞：“2+3”五年制高職；中、高職一體化辦學；人才培養目標

2011年起，廣西在部分高職院校中進行“2+3”五年制高等職業教育（普通專科）試點，即學生前兩年參與中等職業教育學習，學習成績合格后升入試點高校。“2+3”形式教育將主要從參加中考的考生中錄取新生，學校招生工作由中等職業學校負責，合作辦學的高職（高專）院校指導。參與“2+3”形式教育的學生當年秋季入學，雙方學校在新生錄取登記表上蓋章。“2+3”形式教育前兩年學生享受中職教育國家助學金、農村困難學生免學費等政策，學生完成兩 年中等職業教育后，如果成績不符合高校對中職升高職的有關規定，或者學生不考慮進入對口高職院校繼續深造，必須讀完中職第三年才準予發放中職畢業證。經過幾年的辦學，目前，廣西“2+3”五年制高等職業教育，如今已具有相當的規模，現在已成為高職教育中一種重要的辦學模式。“2+3”五年制高職教育辦學模式是拓寬辦學渠道、充分利用教育資源的人才培養模式，也是五年制高職教育的一個重要組成部分。

一、“2+3"五年制高職教育的優勢

1.學生避開了高考激烈競爭，實現了初中畢業直接上大學。

2.不用考高中，直接上大學，學制五年，比高起點高職教育縮短一年的時間。

3.五年一貫制，優化了課程設置，拓寬了教育改革的思路，提升了學生能力培養規格。

4.學生年齡小，可塑性強，動手實踐方面有優勢。

5.市場需求大，就業形勢較好。與同專業的三年制高職學生相比，五年制高職學生具有較強的實際動手和操作能力。

6.學生學習三年期滿，成績合格，可獲國家正規的職業中專畢業證書；學生學習五年期滿，成績合格，可獲國家正規的職業大專畢業證書。

7.學生在校期間，可考取國家英語、計算機等各種等級證書及國際國內各種權威技能認證，增強就業能力。

二、“2+3”五年制高職汽車類專業的指導思想

以就業為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位，突出工程教育和訓練。培養學生形成健康的勞動態度、良好的職業道德和正確的價值觀，加強實踐教學，注重提高學生的職業能力，努力造就汽車行業一線迫切需要的高素質技能型人才。

三、“2+3”五年制高職汽車類專業的人才培養目標

培養擁護黨的基本路線，在德、智、體、美等方面全面發展的，適應經濟社會需要，掌握汽車相關技術的基礎理論和現代汽車技術必備的專門知識，具有較強從事汽車等各類機動車維修與檢測技術和管理的實際工作能力和技能的應用型高級技術人才。

四、建立階段性教學平臺，實現中、高職無縫對接的人才培養模式

梧州市職業教育中心包括梧州市機電技工學校等八所中職學校，職教中心與梧州職業學院進行資源整合后，實行一套人馬，兩套牌子的管理模式，而且根據各中職學校的辦學特點，實行職教中心與學院各系部進行對接，形成了中、高職兩位一體的辦學新格局，兼具了中等職業教育與高等職業教育兩大辦學層次，學生前兩年在職教中心所屬的中職學校就讀，后兩年免試入學直接進入梧州職業學院繼續深造，實現在中、高職無縫對接。經過對中職、高職教育的深入調研和實踐，并根據初中起點“2+3”五年制高職教育的具體情況，我們首先建設階段教學平臺，由學院中專部、學院教務處牽頭組織各中職學校、學院各處室、各部門共同制訂“2+3”五年制高職各專業的人才培養目標和教學計劃：前兩年中職階段，學生根據專業的不同，由各中職學校進行培養；后三年高職階段，學生根據自己的學習興趣和實際需要選擇各系部的相應專業。如果學生自身基礎較差，很難完成五年的學業，則可在第三年選擇完成中職教育，獲得國家正規的職業中專畢業證書，以實現階段培養目標。

五、中、高職一體化教學，實行中、高職無縫對接的辦學優勢

1.有效地解決了中、高等職業教育相互貫通和有機銜接的問題

梧州職業學院、梧州市職教中心一體化教學，實行中、高職無縫對接，有效解決兩學制的銜接，提高教育教學質量。本文作者作為梧州職業學院招就處招生人員兼學院中專部教學科負責人員，親自參與了“2+3”五年制高職人才培養目標和教學計劃的制訂，實行中、高職一體化教學，達到無縫對接，有效地解決了中、高職職業教育相互貫通和有機銜接的問題。學院根據生源是初中生的特點，量身定做確定培養目標，做好課程與技能培養的銜接，重點突出人才類型的“技能性、專業性、多樣性”三大特征。

2.有效地解決中、高等職業教育課程重復性設置問題

廣西一般的“2+3”五年制高等職業院校的生源主要來自不同的中等職業學校，每個學校的專業教學計劃、課程設置、實踐性教學環節等都有所不同，即使相同課程在不同中職學校的要求也不完全一樣。而高職院校在制訂人才培養方案和設置課程時，都是假定學生只有高中基礎理論，沒有專業背景和技能。高職院校既沒有與掛鉤招生的中職學校統一課程標準，也缺乏與中職學校在教材、大綱等方面進行有效銜接，造成中等職業學校開設過的基礎課程和專業課程在高職院校還會重復性開設，使得授課內容重復，不僅降低了中職學生深入學習高職課程的興趣，還成為少部分學生逃課的借口，同時也造成了學生就業時“眼高手低”的尷尬局面。而梧州職業學院、梧州市職教中心資源整合后，形成了中高職兩位一體的辦學新格局，由于兼具了中等職業教育和高等職業教育兩大辦學層次，實行中、高職一體化辦學，建立統一的課程體系，真正實現中、高職無縫對接，使“2+3”五年制高等職業教育真正實現一體化教學。這樣，既縮短了高職教育的時間，又強化了職業技能培養，有利于實現中職與高職、學生與學校雙贏的局面。

參考文獻：

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（作者單位 廣西梧州市機電技工學校）