一堂青春期教育課的教學設計：自尊自愛自信追求個性完美

莊哲峰

【設計背景】

在對高中生進行的心理健康活動課中，圍繞青春期教育的主題，關于親子溝通、男女生交往或者情緒調節方面的輔導比較多，而對性別角色的定位輔導卻比較少，事實上性別角色的定位也是青春期教育中不可或缺的重要內容之一。

1.現實依據

近期，某報刊的《走進校園》專版啟示了我，標題新聞《男生女生，性別角色錯位啦》——孩子打扮“中性化”，是追求時尚，還是張揚個性？“爆炸頭、寬邊眼鏡、韓版褲，街上一些類似男孩打扮、年齡十幾的女學生并不少見，她們覺得這樣是時尚，能張揚自己的個性；而一些男孩因為從小受到家庭無微不至的呵護，養成了文弱、多愁善感，甚至‘娘娘腔等習氣……現在的孩子是怎么了？”家長、學校、社會反響較大。

專家指出：雖然當今社會追求男女平等，但這種平等是在尊重自然性別特征前提下的平等發展，是塑造人格的平等，不是性別無差異的平等，不論男孩還是女孩，都應在發揮自己“性別”優勢的基礎上，注意向異性學習，克服自己性格上的弱項，促進身心的全面發展和人格完善。與此同時，另一報刊的教育新聞《今天講講男生打毛衣的趣事》也引起了我的注意。專家說這有好處，因為成功的人生更青睞中性氣質。女生要走向成功，需要學習男生的果斷和魄力，男生要取得成功，需要學習女生的細心和關懷……

2.理論依據

就此類現象，筆者查閱了相關資料和書籍。黑龍江大學心理健康中心許主任指出：不同性別的人應該與社會關于性別的“原型要求”相適應。很多專業人士指出，女孩扮作假小子，男孩卻像大姑娘，青少年性別角色教育需“補課”……在《高中生心理發展》一書中指出，對高中生進行性別教育，使其接受和完善自己的性別角色，認識男性或女性的社會作用，并把它作為一項研究課題。于是，我也想嘗試對我們的學生進行性別角色的教育，逐步提高他們的認識，從而學習完善性格，塑造健全的人格。

【確定課題】

《自尊自愛自信 追求個性完美》

——性別角色的認同

教學目標：

1.正確認識“中性”現象，完善性格，樹立健全的人格。

2.接受和完善自己的性別角色，學習男性或女性的社會作用。

3.提高學生正確分析社會現象的能力和小組合作的能力，在互相溝通中增強自信，健康成長。

教學方法：

學習運用PLA活動方式，情境教學，小組討論，角色扮演，賞識教育。

【教學過程設計】

1.開場語設計：（問好后，首先渲染課堂氣氛。）

教師：短短的問候，傳遞了我們之間的情感，我們班同學真不錯，我要把中國傳統文化中代表熱情奔放、充滿生命力的紅色（當時）送給同學們，希望給大家帶來一份喜氣，祝大家在這里快樂生活，快樂學習！

設計目的：充分利用皮格瑪利翁效應，師生間從一開始就建立起良好的關系，營造良好的心理環境。

2.關于“中性”打扮的討論過程設計：

（1）PPT展示：“好男兒”向鼎照片（觀察學生表情）

設計目的：采用吸引教育的方式，吸引學生的注意力，提高學習的興趣。

現象：“中性”打扮正流行，走在十字街頭，打扮“中性化”的孩子們隨處可見：

鏡頭一：某街道上，一群梳著超短發，穿著寬松肥大的運動休閑裝的學生特別惹人注目。乍一看，還以為是男孩。仔細一瞅，才發現原來是群女生。

鏡頭二：某飾品商店，一位穿耳釘、留長發的男士正用“蘭花指”捏著一件較女性化的飾品，邊看邊用陰柔的聲音向店主詢問價格。

學生活動A：

第一步：結合上述現象，小組討論，談談看法。

第二步：角色扮演，請一位學生扮演記者進行采訪。

教師：同學們對“中性”打扮現象的討論，引起了某報記者的關注。今天他們走進我們中間，想聽聽同學們對這一現象的看法。下面我們歡迎××記者的采訪（鼓動學生積極參與，展現班級風采）。在采訪中，同學們紛紛發表自己的看法，回應后（對同學們的積極發言表示贊賞）一起聽聽來自各方面的聲音。

（2）PPT鏈接——來自各方面的聲音：

《吉林日報》：男就是男，女就是女，本沒有什么“中性”之說，而現在偏偏是男人女性化，女人男性化，這著實讓人費解……

家長們的擔憂：現在的孩子是把“中性化”打扮看做一種時尚而盲目地模仿，只怕這種“盲從”會影響他們的判斷力，對他們將來的發展造成不良影響。

上海團市委調研分析：青少年的生理、心理特征尚未定型，對自我性別的認同比較模糊，“中性化”審美觀流行，易混淆青少年的性取向，使一些人不知如何選擇性別角色，嚴重的導致人格變態，還可能產生同性戀特征。

專家指出：女孩扮作假小子，男孩卻像大姑娘，青少年性別角色教育需“補課”……

設計目的：角色扮演能增加學生的情感體驗。學生對一個感興趣的話題進行討論，又通過角色扮演，嘗試采訪與被采訪，表達了自己真實的想法，有較深的情感體驗，體現學習手段和形式的多樣性、民主性，并且尊重學生的情感，及時表揚學生善于表達自己看法的精神，體現賞識教育要求。然后引入話題：性別角色是什么？

3.性別角色是什么

PPT展示（1）什么是性別：人類分為男性和女性，性別本來僅是指男女兩性的生理差異。

一個嬰兒剛剛出生時，無論男嬰，還是女嬰，都還只是一個自然的人。作為一個自然人，他們只是表現為自然的生理方面的一些差異，其他方面并無差異，兒童也沒有性別的概念和意識。

但是，社會歷史文化的發展使性別包含了更廣泛的意義。男女兒童在出生之后就開始受到區別對待。他們的行為模式從一開始就受到特定的社會化過程的影響，這個過程給他們造成了不同的環境和經歷。人們一開始就認為男女兒童在成人后的職業和生活模式會不相同，因此，人們對待男女兒童的態度不同，方法不同，要求不同，起的名字不同，穿的衣服不同，玩具和游戲不同，甚至獎勵的方式和內容也不同，期望和指引不同……這種種的區別對待，使兒童逐漸認識了男女的不同。兒童到了3歲左右，就知道了“我是女的”“他是男的”。（性別角色在教育中形成）

PPT展示（2）性別角色是什么：性別角色是男女兩性的生理差異，通過社會文化系統轉換成的一種社會角色。

性別角色的發展一般經歷三個階段：

第一是了解性別認同，認識自己是男孩或女孩；（兒童期）

第二是獲得性別刻板印象，也就是認為男性和女性應該是什么樣子的；（青春期）

第三是性別定型的行為模式，也就是傾向于符合自己性別的活動和行為。（成人后）

設計目的：初步認識什么是性別和性別角色，明白性別角色其實是一種社會角色，青春期是性別角色發展的關鍵期。

學生活動B：

分小組討論心目中的男性、女性應具有的特征（性格特征）。

第一步：根據座位，前后6名學生為一個合作小組，由一名學生負責記錄在大白紙上，并由小組同學選出發言代表。

第二步：展現討論結果，得出共性（學生積極參與討論，主動上臺交流，給予表揚）。各小組代表上臺交流，請兩位同學在黑板上記下各小組對男性、女性形象的討論結果，并一起討論得出共性、主流的特征。

設計目的：通過小組討論得出共性，充分體現教學的合作性、主體性、趣味性、人文性。對學生積極參與討論，主動上臺交流給予表揚。賞識教育，讓學生感受成功的體驗。討論得出共性、主流的特征，體現師生共同協作，互助學習。

過渡：同學們對男性、女性是什么樣子的認識，表現為男性、女性應具備的一些特征，或者說是各自的優點?？赡軙幸恍┎煌?，這當中有我們共同認為的、主流的特征。有些我們已經具備，有些通過努力可以獲得。假如，某位同學已經擁有了這些特征，你們對他（她）會有什么反映？

設計目的：啟發學生思考，取長補短，努力完善自己的性格，接受并認同自我的性別，喜歡自己，認同自己。

第三步：展示傳統模式（長一輩人對男性、女性角色的看法）

設計目的：通過分析與比較，使學生認識到我們認為的男性特征、女性特征與長一輩人對男性、女性角色看法的模式有一定的差異，不同時代人們對性別角色的要求和期望有不同。既然男性、女性都有特定的模式要求，所以女性就應按女性角色的模式，男性就應按男性角色的模式，所謂的像個女孩，像個男孩，男女有別。

鏈接：黑龍江大學心理健康中心許主任指出，不同性別的人應該與社會關于性別的“原型要求”相適應，即像個女孩，像個男孩。要不然男不像男，女不像女，造成角色的錯位。

PPT：《身邊的新聞》

《要求變性的女兒》：佳佳出生時，全家人都很失望。本以為會生個兒子傳宗接代，不想佳佳卻是個女孩……他們自小將她當成男孩來撫養。（留短短的平頭，穿男孩的衣服，玩具是汽車、逼真手槍）。在他們眼里佳佳不折不扣就是一兒子。

隨著青春期生理變化，她很尷尬，經常勒緊前胸，收胸弓腰，對漂亮的裙子等花花綠綠的衣服產生極大的厭倦和抵觸情緒。在班級她漸漸喜歡留意女孩子，有時面對她們還會臉紅。有一次，她說：“我很想知道哪有做變性手術的，我現在已經厭倦我是一個女兒身了?！眿寢尞敃r就嚇哭了……

高二的小剛，在玩游戲時，發現有些女性玩家練級有人主動帶，缺游戲幣時有人出手相助，心理就失去了平衡。于是他用妙齡女郎的名字重新投入游戲中，“蘭蘭”“愛伊兒”等，他輪番使用，還在網上將自己畫成一個有趣的美女去逗人。

但他吃驚地發現，自己離開網絡后，不敢和同學接觸，不敢多和別人說話，越來越害怕人。在現實生活中，有時無法轉過彎來，還把自己當成女性?，F在對同班的一名男同學卻產生了好感……

設計目的：通過情境思考，感受危害，觸動學生心理。認識到我們評價一個人具有怎樣的性別特征，不僅要看外表，更重要的是把目光放在內在的氣質上。

第四步：看到這個表，我們可以明顯地感到，對于男性，人們希望他們具有的特征多數屬于“能力”一類；對于女性，所希望的則是“美麗”“順從”“溫柔”等，可以用“可愛”為代表的特征，對于“能力”方面，幾乎無要求。

4.總結與共勉

自尊自愛 追求個性完美

互利互補 創造和諧世界

【教學反思】

性別教育是青春期性教育中很重要的內容，如果缺失會造成中小學生的性別認同模糊，甚至性別認同錯位。因為青少年的生理、心理特征尚未定型，對自我性別的認同比較模糊，“中性化”審美觀流行易混淆青少年的性取向，使一些人不知如何選擇性別角色，嚴重的導致人格變態、還可能產生同性戀特征。

在網上看到一位母親的求助：18歲的兒子不僅留起長發，打了耳洞，衣著舉止也越來越女性化。當父母教育他要像個男子漢時，他回答說現在就流行這樣的“花樣美男”。另外，據團市委的一項調研結果顯示，許多影視作品和選秀節目的播出對青少年審美的影響很大。曾有一位高二的女生在看完電視臺的一個選秀節目后，立即剪去留了5年的長發，模仿節目中的一名人氣偶像，留了個“刺猬頭”，還配了一副黑邊方眼鏡，得意地說這就叫酷……

這種種現象已經警示我們，不應把青少年的性別教育放在一個被遺忘的角落，而應該列入課程計劃，進入課堂，引導學生正確認識性別差異，適應正確的性別角色，從而發揮自己的性別優勢。我們應該開展多種形式的教育教學活動，創設一定的情境，讓學生通過觀察、分析與思考，獲得一份體驗和感悟。

在本課例中，運用PLA活動方式。采用情境教學、小組討論、角色扮演、賞識教育、吸引教育的方法，由學生自主討論獲得共識。為學生提供更好的了解自身興趣、能力、家庭、個人觀念和影響他們自身感受等因素的機會，增進學生對性別、性別角色、自我發展等方面的認識，使其樹立正確的價值取向。學生學會正確認識“中性”現象，努力完善性格，接受和完善自己的性別角色，提高自己正確分析社會現象的能力和小組合作的能力，在互相溝通中增強自信，健康成長，取得一定的人文教育、青春期教育的效果。

參考文獻：

錢潔.誰建構了中學生的性別世界：中學生的性別角色觀念及其社會化機制的調查研究.上海教育科研，2010（03）.

（作者單位 浙江省杭州市余杭中學）

PPT展示（2）性別角色是什么：性別角色是男女兩性的生理差異，通過社會文化系統轉換成的一種社會角色。

性別角色的發展一般經歷三個階段：

第一是了解性別認同，認識自己是男孩或女孩；（兒童期）

第二是獲得性別刻板印象，也就是認為男性和女性應該是什么樣子的；（青春期）

第三是性別定型的行為模式，也就是傾向于符合自己性別的活動和行為。（成人后）

設計目的：初步認識什么是性別和性別角色，明白性別角色其實是一種社會角色，青春期是性別角色發展的關鍵期。

學生活動B：

分小組討論心目中的男性、女性應具有的特征（性格特征）。

第一步：根據座位，前后6名學生為一個合作小組，由一名學生負責記錄在大白紙上，并由小組同學選出發言代表。

第二步：展現討論結果，得出共性（學生積極參與討論，主動上臺交流，給予表揚）。各小組代表上臺交流，請兩位同學在黑板上記下各小組對男性、女性形象的討論結果，并一起討論得出共性、主流的特征。

設計目的：通過小組討論得出共性，充分體現教學的合作性、主體性、趣味性、人文性。對學生積極參與討論，主動上臺交流給予表揚。賞識教育，讓學生感受成功的體驗。討論得出共性、主流的特征，體現師生共同協作，互助學習。

過渡：同學們對男性、女性是什么樣子的認識，表現為男性、女性應具備的一些特征，或者說是各自的優點?？赡軙幸恍┎煌?，這當中有我們共同認為的、主流的特征。有些我們已經具備，有些通過努力可以獲得。假如，某位同學已經擁有了這些特征，你們對他（她）會有什么反映？

設計目的：啟發學生思考，取長補短，努力完善自己的性格，接受并認同自我的性別，喜歡自己，認同自己。

第三步：展示傳統模式（長一輩人對男性、女性角色的看法）

設計目的：通過分析與比較，使學生認識到我們認為的男性特征、女性特征與長一輩人對男性、女性角色看法的模式有一定的差異，不同時代人們對性別角色的要求和期望有不同。既然男性、女性都有特定的模式要求，所以女性就應按女性角色的模式，男性就應按男性角色的模式，所謂的像個女孩，像個男孩，男女有別。

鏈接：黑龍江大學心理健康中心許主任指出，不同性別的人應該與社會關于性別的“原型要求”相適應，即像個女孩，像個男孩。要不然男不像男，女不像女，造成角色的錯位。

PPT：《身邊的新聞》

《要求變性的女兒》：佳佳出生時，全家人都很失望。本以為會生個兒子傳宗接代，不想佳佳卻是個女孩……他們自小將她當成男孩來撫養。（留短短的平頭，穿男孩的衣服，玩具是汽車、逼真手槍）。在他們眼里佳佳不折不扣就是一兒子。

隨著青春期生理變化，她很尷尬，經常勒緊前胸，收胸弓腰，對漂亮的裙子等花花綠綠的衣服產生極大的厭倦和抵觸情緒。在班級她漸漸喜歡留意女孩子，有時面對她們還會臉紅。有一次，她說：“我很想知道哪有做變性手術的，我現在已經厭倦我是一個女兒身了?！眿寢尞敃r就嚇哭了……

高二的小剛，在玩游戲時，發現有些女性玩家練級有人主動帶，缺游戲幣時有人出手相助，心理就失去了平衡。于是他用妙齡女郎的名字重新投入游戲中，“蘭蘭”“愛伊兒”等，他輪番使用，還在網上將自己畫成一個有趣的美女去逗人。

但他吃驚地發現，自己離開網絡后，不敢和同學接觸，不敢多和別人說話，越來越害怕人。在現實生活中，有時無法轉過彎來，還把自己當成女性?，F在對同班的一名男同學卻產生了好感……

設計目的：通過情境思考，感受危害，觸動學生心理。認識到我們評價一個人具有怎樣的性別特征，不僅要看外表，更重要的是把目光放在內在的氣質上。

第四步：看到這個表，我們可以明顯地感到，對于男性，人們希望他們具有的特征多數屬于“能力”一類；對于女性，所希望的則是“美麗”“順從”“溫柔”等，可以用“可愛”為代表的特征，對于“能力”方面，幾乎無要求。

4.總結與共勉

自尊自愛 追求個性完美

互利互補 創造和諧世界

【教學反思】

性別教育是青春期性教育中很重要的內容，如果缺失會造成中小學生的性別認同模糊，甚至性別認同錯位。因為青少年的生理、心理特征尚未定型，對自我性別的認同比較模糊，“中性化”審美觀流行易混淆青少年的性取向，使一些人不知如何選擇性別角色，嚴重的導致人格變態、還可能產生同性戀特征。

在網上看到一位母親的求助：18歲的兒子不僅留起長發，打了耳洞，衣著舉止也越來越女性化。當父母教育他要像個男子漢時，他回答說現在就流行這樣的“花樣美男”。另外，據團市委的一項調研結果顯示，許多影視作品和選秀節目的播出對青少年審美的影響很大。曾有一位高二的女生在看完電視臺的一個選秀節目后，立即剪去留了5年的長發，模仿節目中的一名人氣偶像，留了個“刺猬頭”，還配了一副黑邊方眼鏡，得意地說這就叫酷……

這種種現象已經警示我們，不應把青少年的性別教育放在一個被遺忘的角落，而應該列入課程計劃，進入課堂，引導學生正確認識性別差異，適應正確的性別角色，從而發揮自己的性別優勢。我們應該開展多種形式的教育教學活動，創設一定的情境，讓學生通過觀察、分析與思考，獲得一份體驗和感悟。

在本課例中，運用PLA活動方式。采用情境教學、小組討論、角色扮演、賞識教育、吸引教育的方法，由學生自主討論獲得共識。為學生提供更好的了解自身興趣、能力、家庭、個人觀念和影響他們自身感受等因素的機會，增進學生對性別、性別角色、自我發展等方面的認識，使其樹立正確的價值取向。學生學會正確認識“中性”現象，努力完善性格，接受和完善自己的性別角色，提高自己正確分析社會現象的能力和小組合作的能力，在互相溝通中增強自信，健康成長，取得一定的人文教育、青春期教育的效果。

參考文獻：

錢潔.誰建構了中學生的性別世界：中學生的性別角色觀念及其社會化機制的調查研究.上海教育科研，2010（03）.

（作者單位 浙江省杭州市余杭中學）

PPT展示（2）性別角色是什么：性別角色是男女兩性的生理差異，通過社會文化系統轉換成的一種社會角色。

性別角色的發展一般經歷三個階段：

第一是了解性別認同，認識自己是男孩或女孩；（兒童期）

第二是獲得性別刻板印象，也就是認為男性和女性應該是什么樣子的；（青春期）

第三是性別定型的行為模式，也就是傾向于符合自己性別的活動和行為。（成人后）

設計目的：初步認識什么是性別和性別角色，明白性別角色其實是一種社會角色，青春期是性別角色發展的關鍵期。

學生活動B：

分小組討論心目中的男性、女性應具有的特征（性格特征）。

第一步：根據座位，前后6名學生為一個合作小組，由一名學生負責記錄在大白紙上，并由小組同學選出發言代表。

第二步：展現討論結果，得出共性（學生積極參與討論，主動上臺交流，給予表揚）。各小組代表上臺交流，請兩位同學在黑板上記下各小組對男性、女性形象的討論結果，并一起討論得出共性、主流的特征。

設計目的：通過小組討論得出共性，充分體現教學的合作性、主體性、趣味性、人文性。對學生積極參與討論，主動上臺交流給予表揚。賞識教育，讓學生感受成功的體驗。討論得出共性、主流的特征，體現師生共同協作，互助學習。

過渡：同學們對男性、女性是什么樣子的認識，表現為男性、女性應具備的一些特征，或者說是各自的優點?？赡軙幸恍┎煌?，這當中有我們共同認為的、主流的特征。有些我們已經具備，有些通過努力可以獲得。假如，某位同學已經擁有了這些特征，你們對他（她）會有什么反映？

設計目的：啟發學生思考，取長補短，努力完善自己的性格，接受并認同自我的性別，喜歡自己，認同自己。

第三步：展示傳統模式（長一輩人對男性、女性角色的看法）

設計目的：通過分析與比較，使學生認識到我們認為的男性特征、女性特征與長一輩人對男性、女性角色看法的模式有一定的差異，不同時代人們對性別角色的要求和期望有不同。既然男性、女性都有特定的模式要求，所以女性就應按女性角色的模式，男性就應按男性角色的模式，所謂的像個女孩，像個男孩，男女有別。

鏈接：黑龍江大學心理健康中心許主任指出，不同性別的人應該與社會關于性別的“原型要求”相適應，即像個女孩，像個男孩。要不然男不像男，女不像女，造成角色的錯位。

PPT：《身邊的新聞》

《要求變性的女兒》：佳佳出生時，全家人都很失望。本以為會生個兒子傳宗接代，不想佳佳卻是個女孩……他們自小將她當成男孩來撫養。（留短短的平頭，穿男孩的衣服，玩具是汽車、逼真手槍）。在他們眼里佳佳不折不扣就是一兒子。

隨著青春期生理變化，她很尷尬，經常勒緊前胸，收胸弓腰，對漂亮的裙子等花花綠綠的衣服產生極大的厭倦和抵觸情緒。在班級她漸漸喜歡留意女孩子，有時面對她們還會臉紅。有一次，她說：“我很想知道哪有做變性手術的，我現在已經厭倦我是一個女兒身了?！眿寢尞敃r就嚇哭了……

高二的小剛，在玩游戲時，發現有些女性玩家練級有人主動帶，缺游戲幣時有人出手相助，心理就失去了平衡。于是他用妙齡女郎的名字重新投入游戲中，“蘭蘭”“愛伊兒”等，他輪番使用，還在網上將自己畫成一個有趣的美女去逗人。

但他吃驚地發現，自己離開網絡后，不敢和同學接觸，不敢多和別人說話，越來越害怕人。在現實生活中，有時無法轉過彎來，還把自己當成女性?，F在對同班的一名男同學卻產生了好感……

設計目的：通過情境思考，感受危害，觸動學生心理。認識到我們評價一個人具有怎樣的性別特征，不僅要看外表，更重要的是把目光放在內在的氣質上。

第四步：看到這個表，我們可以明顯地感到，對于男性，人們希望他們具有的特征多數屬于“能力”一類；對于女性，所希望的則是“美麗”“順從”“溫柔”等，可以用“可愛”為代表的特征，對于“能力”方面，幾乎無要求。

4.總結與共勉

自尊自愛 追求個性完美

互利互補 創造和諧世界

【教學反思】

性別教育是青春期性教育中很重要的內容，如果缺失會造成中小學生的性別認同模糊，甚至性別認同錯位。因為青少年的生理、心理特征尚未定型，對自我性別的認同比較模糊，“中性化”審美觀流行易混淆青少年的性取向，使一些人不知如何選擇性別角色，嚴重的導致人格變態、還可能產生同性戀特征。

在網上看到一位母親的求助：18歲的兒子不僅留起長發，打了耳洞，衣著舉止也越來越女性化。當父母教育他要像個男子漢時，他回答說現在就流行這樣的“花樣美男”。另外，據團市委的一項調研結果顯示，許多影視作品和選秀節目的播出對青少年審美的影響很大。曾有一位高二的女生在看完電視臺的一個選秀節目后，立即剪去留了5年的長發，模仿節目中的一名人氣偶像，留了個“刺猬頭”，還配了一副黑邊方眼鏡，得意地說這就叫酷……

這種種現象已經警示我們，不應把青少年的性別教育放在一個被遺忘的角落，而應該列入課程計劃，進入課堂，引導學生正確認識性別差異，適應正確的性別角色，從而發揮自己的性別優勢。我們應該開展多種形式的教育教學活動，創設一定的情境，讓學生通過觀察、分析與思考，獲得一份體驗和感悟。

在本課例中，運用PLA活動方式。采用情境教學、小組討論、角色扮演、賞識教育、吸引教育的方法，由學生自主討論獲得共識。為學生提供更好的了解自身興趣、能力、家庭、個人觀念和影響他們自身感受等因素的機會，增進學生對性別、性別角色、自我發展等方面的認識，使其樹立正確的價值取向。學生學會正確認識“中性”現象，努力完善性格，接受和完善自己的性別角色，提高自己正確分析社會現象的能力和小組合作的能力，在互相溝通中增強自信，健康成長，取得一定的人文教育、青春期教育的效果。

參考文獻：

錢潔.誰建構了中學生的性別世界：中學生的性別角色觀念及其社會化機制的調查研究.上海教育科研，2010（03）.

（作者單位 浙江省杭州市余杭中學）