淺析農村小學語文小班化高效課堂的教學策略

武桂香　趙金秀

隨著城市化進程和人口出生率的下降，農村小學學生人數每學期都有所減少，現在每班最多不過25名學生。如何充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優勢，體現小班化教育優勢，激發學生主體參與教學活動，使全體學生得到較充分的發展呢？近幾年來我嘗試著打造農村小班化高效課堂。小班化高效課堂教學主要以學生為中心，遵從可操作性、靈活性、創造性的原則和策略。在日常教學中加大學生在教學活動中的參與度，善于啟發學生的空間思維，創新教學方式，它必須有別于傳統的教學模式，使小班化教育朝著科學化的方向發展，以適應新時代不斷發展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現。

一、激發學生本身參與教學策略

課堂上教師要善于激發學生主動參與教學活動的自覺性、主動性，讓學生自主學習。高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。我個人認為小班化語文教學更容易實現高效課堂的目標，高效課堂教學活動的教學目的很明確，就是為學生提供一個學習和發展的空間，讓學生在教學活動中學習知識，增長才干，在實踐的基礎上培養理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。激發學生本身參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動的接受。這就要求我們教師在課前備課時能夠在充分吃透教材的基礎上對于本班學生的喜好做到心中有數，并且教師的引領要以學生喜歡的方式呈現，只有這樣才能讓學生積極主動地參與教學的全過程，真正成為激發學習的主人。如，我在教學《一個這樣的老師》一課時，先以“同學們，你們認為我是一個怎樣的老師？你們喜歡什么樣的老師？”導入，最終引出“讀了這篇文章你認為懷特森是怎樣的一個老師？”這樣的提問擴大了學生的參與度，這個設計組織學生進行參與老師文本解題，然后帶著興趣去深入理解文章，認識懷特森到底是一位怎么樣的老師，與孩子們現實中的老師有什么不一樣，為什么會給作者留下深刻的印象，最后吃透文章。實踐證明，參與策略的實施激發了學生主動學習的興趣，他們在發散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調動了學習的積極性、創造性。創設自由討論甚至爭論的教學情境，能鼓勵學生發散性思維。

二、小組合作，互動策略

在小班化語文高效課堂的打造中，小組合作、互動的教學策略，是指在教師的指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度地投入教學活動中，課堂不再是教師的一言堂，而是學生充分展示自我的舞臺。師生之間，生生之間，互相啟發，互相幫助，使學生有成功的體驗，有表現自我欲望，有提高學習成績的成效。

小班化語文高效課堂促進了學生多角度的交流，起到互相充電的作用。在這一環節中教師要為打開師生交流的局面，想方設法指導學生積極參與教學活動的能力，啟發學生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發、取長補短、加深理解，真正達到提高學生口頭表達能力、分析問題、解決問題能力的目標，共同完成學習任務。把學生真正當作學習的主人，要在師生互動的基礎上，深入挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質量。

三、面面俱到策略

小班化教育的最大優勢就是班級人數少，教師對于班內每個學生都十分了解，課上每個孩子都有機會，有時間受到教師的關注，學生的主體性得到了充分的體現，學生的素質和個性化發展更能得到充分的培養。由于每班只有25人左右，每個學生受到的教育資源程度、接受平等教育的權利與機會都大大提高。

小班人數少，教師可以根據學生的喜好對班級內的各種陳設、環境隨時做調整，讓他們喜歡到教室里來學習。如，可以把教室內的桌椅擺放為“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，學生可以是小組團團座，也可以是全班團團坐，還可以是師生團坐在一起。如此一來，師生面對面地交流，省去了提問、點名的時間，增加了思考交往的時間，構成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講臺，教師和學生之間交流的屏障沒有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的教師更加平易近人，課堂上教師隨意穿行于學生中間，和學生“打成一片”，或親切指導，或扮作學生坐于學生中間，或參與學生熱烈討論，對個別存在學習障礙的學生，教師甚至手把手地教……縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和學生交流的頻率，營造了一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學氛圍。教師可以給班級內每人建立一個“語文學習成長記錄袋”，從學生的聽、說、讀、悟、思、寫等各個方面記錄學生的成長軌跡，努力使小班化語文高效課堂真正成為每個學生愉悅身心的樂園。

四、分層教學，尊重差異策略

不論小班化小到什么程度，班上有幾個人，只要有群體就會有差異，小班教育提倡“陽光普照”“均等教育”“奉行無一人掉隊”“少一倍學生，多幾倍關愛”的教育理念，教育應正視學生存在的個別差異的事實。因此，在備課、教材設計處理、教法選擇、評價模式、作業的布置上，教師均應滿足每一位學生的學習需求。考慮每一位學生的起點行為，以發揮學生的多元智慧與身心潛能。作業布置上有彈性；評價分層有縱向評價（平時測驗、練習）、橫向評價（生生間互評互比），充分體現因材施教。

經過這幾年的研究，綜合多種課堂教學策略的運用，我發現小班化語文高效課堂教學策略為學生提供了廣闊的思維空間，達到了活有序、散有點、思有創、學有趣的教學效果。

（作者單位 甘肅省山丹縣李橋鄉中心小學）