“閱讀后活動”

郭小芳

牛津小學英語是以英語課程標準規定的課程目標和教學要求為編寫指導思想的。根據牛津小學英語教材的編排特點，A板塊是語言的功能，是語篇的整體呈現，B、C板塊是詞匯、句型，是語言的結構。功能在結構之前，語篇在詞匯、句型之前。教材是課堂教學的藍本，教和學的理念與手段主要依靠教材來體現。我們應順應教材的編排意圖。嘗試直接從A板塊切入，在語篇內容整體呈現的情境中學習語言的教學策略。

不久前，我執教了5A Unit 8 A camping trip的公開課教學。也就是把語篇作為單元的第一教時。對于這樣的安排，在教之前我就心存顧忌，擔心學生對語篇中的生詞、新句子掌握得不夠扎實，在操作時我也把語篇教學僅僅停留在知識傳授階段，從而忽視了對學生整體閱讀技能的培養。特別是在“閱讀后活動”的教學中，我處理得比較粗糙，沒有體現語篇教學的完整性。因為我只是設計了一個活動，書面填空，如下：

Now the children and their teachers are_____________the hill.Theyre_____________a camping site.Theyre _____________their things to each other.Liu Tao has a big_____________ .David _____________a chair.Nancy has a chair，too.Helen has a tin of_____________ and a tin of _____________ .Yang Ling has a _____________.Mike has a_____________and a stove.Su Hai and Su Yang have two blankets and a_____________.Miss Li and Mr.Green _____________a box of chocolates and _____________ .Theyre very happy！

“閱讀后活動”相當于一堂課的內化階段和拓展階段，是語篇教學逐漸升級的環節，而此時又接近下課時間，因此，在平常的課堂教學中常會出現以下一些情況：我們老師匆匆小結以便操控時間；為了避免出現冷場進行過多的提示；索性親自示范草草收場；直接布置作業或索性連作業都來不及布置。其實“閱讀后活動”是整個語篇閱讀教學的升華階段。在這個階段中，我們應該引導學生對語篇學習進行必要的整理，應該側重于訓練學生運用語篇信息、對其進行加工，并在此基礎上創造性地組織語言和輸出信息的能力，應該通過啟發學生對語篇內容進行深度挖掘，有機地滲透學科以外的素質教育的其他要求，體現對學生人文素養的培養和提升。小學英語語篇教學絕不能“虎頭蛇尾”草草收場。

閱讀后活動的主要目的是讓學生根據閱讀內容進行各種思維活動，鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來，同時學習語言知識，并將閱讀技能與其他語言技能進行整合，對學生進行綜合語言運用能力的訓練。這一環節應注重的是反饋和提升，應引導學生對所學信息進行梳理、歸納、總結和拓展，發展學生的語言運用能力。其實在語篇教學的“閱讀后活動”中我們可以根據“閱讀前活動”和“閱讀中活動”兩個階段獲得的語言材料開展一些后續活動，就拿我的這一堂課來說，僅僅一個書面填空是不夠的，我完全可以根據所學語篇的難易程度和學生的接受能力來預計。本課的閱讀后活動可以分為寫、說、讀三項：

一、寫的活動

在學習完語篇后，我使用的書面填空可以繼續使用，這一活動本來就是結合本課的重難點設計的一項書面填空練習，以此幫助學生理解課文內容，進一步鞏固本課中所學的主要語言點。

二、說的活動

復述語篇，加深對語篇的整體理解。因為復述的過程，是學生對所學內容的內化過程，是學生對整體語篇感知的過程，是學生更高層次地對知識的理解與鞏固。為了幫助學生更好地復述本課內容，可以在教學過程中適時板書課文中出現的野營物品，再配以課文中出現的人物圖片，讓抽象的語言形象化。隨著學生復述技能提高，也可以訓練學生自己找出關鍵詞。經此復述的過程，學生不僅鞏固了重難點，還能理通整篇對話的邏輯順序，從而達到真正掌握的目的。

三、寫的活動

其實，在回家作業中，我也布置了要求學生學習寫作，寫一次自己的野營旅行，但是此項活動我沒有落到實處。在布置此項活動之前，我應該事先根據本課主要句型和詞匯，引領學生閱讀與本課文本難度相當，主題接近的語篇材料。然后再要求學生進行書面模仿寫作，寫自己的一次野營活動，作為課后家庭作業，從文本回歸生活。

“閱讀后活動”是一種創造性地改變原文本的活動。它既能幫助學生加深對文本的理解，又能提高學生的閱讀和記憶能力；它能促進學生書面語言和口頭語言的發展，特別是對學生寫作能力的培養與提高有著不可估量的作用。在語篇教學中，英語教師應該認真設計合理有效的“閱讀后活動”，不能流于形式，而要讓這一環節起到“畫龍點睛”的作用。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區吳中實驗小學）