對體育與健康新課程標準的理解

薛茹

摘 要：通過學習與實施《義務教育體育與健康課程標準》，加深了學生對體育與健康課程本身和素質教育思想的理解。

關鍵詞：教學時數；評價方式；體育與健康

一、前言

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課程標準》）已在全國中小學推廣并實施。課程標準能否順利實施，關鍵在于加深教師對課程標準的理解，提高實施課程的能力和水平，并制定切實可行的措施，在體育教育中不斷摸索與總結，取得成功經驗。本文在課程標準的指導下對水平四教材的編排、教師的教學、效果評價等方面進行了一系列的探索。

二、對新課程標準的理解

1.對于體育與健康課程功能的理解

新課程標準從實際出發，尊重少年兒童認知規律，調整了體育教學的要求，提出了更新的課程理念：全面提高學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面的綜合素質，正確把握體育的特點，積極倡導自主、合作探究的學習方式，努力建設開發有活力的體育課程。

2.對于教材的理解

通過研究課程標準水平四的教材，挖掘課程標準下教學內容所具有的綜合性、科學性、啟發性、開放性等特點。

（1）綜合性

水平四不僅注重培養運動技能，而且要求把學生的運動參與、身體健康、心理健康和社會適應能力融為一體，促使學生形成良好的情感、態度、價值觀。在學習程序上把運動參與和社會適應能力提到了相當重要的位置，使之與運動技能、身體健康、心理健康相輔相成，達到相互促進的效果。

（2）科學性

教材是教學的載體，水平四教材在學生的生理、心理、知識接受度和語言、行為能力和發展水平等方面都有相應的要求與體現，并與應采取的教學策略相匹配。增強了學習的情趣，滲透了文化素質教育，達到了體育教學的科學性。

（3）啟發性

教師可以根據學生的興趣和掌握速度適時調整教學策略，更好地引導學生興趣，滿足學生探索新內容的欲望，發揮其主導作用：研究不同水平教學內容的邏輯順序，運用教學內容的正遷移功能，提高教學效率。

（4）開放性

水平四教材具有較強的開放性，使課堂教學內容豐富，彈性空間大，既給教師留有開發、選擇余地，又為學生流出選擇和拓展空間，教師可以對學生進行多方面的綜合訓練，學生可以在學習中去體驗、去探索、去表現自我，合理利用自由的體育活動時間。

3.對教學時數與進度的理解

新課程標準沒有規定學習內容的時數，提倡根據學生達到目標的狀況，教師可隨時對不同教學內容的時數和進度進行調整。避免了只按教學時數和進度要求，不管學生是否已經掌握的機械做法。

4.對新課程標準評價方式的理解

根據新課程標準要求，在學生評價上確立了四個原則：（1）發展性原則。教師盡量用發展性眼光去探索每一個學生潛在的能力，并給予及時的評價；（2）激勵性原則。對于非凡的想象和大膽的嘗試探究行為，應給予及時的鼓勵，讓標準答案永遠低于學生的創造性答案；（3）過程性原則。往往同樣的學習結果，對不同的學生來說，學習的過程卻是不一樣的，不評價學習過程，是不能正確概括學生的發展水平和狀況的；（4）平等性原則。教師作為評價者態度應是朋友式的，建設性的，而不是居高臨下。

在具體操作時應注意四個結合：（1）定量與定性方法相結合；（2）橫向與縱向評價相結合；（3）結果與過程評價相結合；（4）教師與學生自我評價相結合。

新課程標準非常重視每一位學生的全面發展，強調通過學習評價有效促進學生的不斷發展。因此，面向全體學生，就是要關懷每一個學生，對于一個學生來說，五分是成績好的標志，而對另一個學生來說，三分可能就是很大的成功，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。“沒有最好，只有更好”教育的意義在于實現“更好”，創造良好的育人環境。

（作者單位 江蘇省蘇州市草橋中學校）