幼兒園區域活動教學的設計與實施

邱淼

摘 要：當前，區域活動教學在我國幼兒園中得到了普遍的應用開展。首先介紹了區域活動的概念，其次從區域活動的內容、環境設計和材料投放三方面提出了對區域活動的教學設計方案。最后提出實施區域活動設計的指導策略，包括營造有準備環境、認真觀察學生并適時幫助其專注活動、介入和隱退有序以鼓勵幼兒自主發展。

關鍵詞：幼兒園；區域活動；設計與實施

區域活動是一種幼兒園常見的組織課程形式，指教育者依據幼兒感興趣的活動類型和活動材料，將活動室空間分為不同區域，讓幼兒自主選擇活動區域，在其感興趣的區域中通過與同伴、材料以及環境的互動而獲得學習與發展。它能為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強幼兒的自尊心和自信心，在發揮幼兒的主體性，發展幼兒的操作能力和探索能力方面具有明顯優勢。因此，它與集中教育活動是相互聯系、相互轉換、相互補充的。那么，怎樣才能開展好區域活動呢？要說的話題會很多，今天我只是從區域活動的設計和指導兩個方面來談。

一、幼兒園區域活動教學設計

幼兒園區域活動作為幼兒園教育實踐中一種重要的教學方式深受幼兒的喜愛，如果能充分發揮區域活動的價值使其與差異性教學的先進理念相融合，將會對幼兒的個性發展極為有利。

1.科學設置區域活動的內容

對于區域活動的內容設計類型要豐富，通過設置多種區域來全面開發學生的發展潛力。可以分為語言教學、數學教學、感官教育、藝術教育、日常生活練習等。以動靜交替作為區域活動的組織原則，可以設置語言區、數學區、感官區、音樂區、美工區、生活練習區、角色游戲區、科學區、建構區等。根據幼兒需要，采用活動區域分時段輪流開放、一區多用的方法來提高其使用效率，避免相互干擾。

2.環境設計要考慮到安全性、秩序性和互動性

對于環境的設計首先要考慮到安全性，幼兒好奇、好動的天性使得在設計環境時必須要將安全放在第一位。例如，教具的大小與重量要適合幼兒、放置要穩固、高度要方便幼兒、避免使用尖銳的物品等；其次要考慮到環境設計的秩序性，因為學齡前兒童對秩序有強烈的需求。可以采用樹立標志的方法來培養幼兒的秩序感。例如，將材料的顏色與標記顏色一致的順序擺放、放置玩具的物品框與柜子要對應等。另外，要通過環境的暗示性對幼兒的行為進行間接指引。例如，在分區柜上貼上標志，使兒童了解進入區域的人數。也可以在活動室的地面上貼上線性標志，讓兒童自由圍坐起來觀察老師的示范。通過環境的秩序來引導幼兒逐漸學會自我管理；最后在設計環境時要體現互動性，在活動室為兒童提供互動機會來營造社會交際情境，培養孩子的語言能力、交往能力、團隊精神、忍耐精神與尊重別人的品質。

3.材料投放要具有針對性、多樣性和指導性

對于材料的投放首先要有針對性，針對幼兒的年齡特點投放適應幼兒認知、學習的發展規律，加強引導幼兒的實際生活經驗。例如，對于自我服務能力差的小班幼兒，我們可以投放一些他們熟悉的日常生活材料，比如，疊毛巾，用投放區角的真實炊具做炒菜姿勢等。通過對這些材料進行操作，對其自我服務的能力進行培養，使其養成有序、獨立、專心的良好習慣。由于四至五歲的幼兒正處于閱讀敏感期，我們可以為他們提供圖書、文字游戲圖、詩歌故事三步卡，從而培養幼兒的閱讀興趣和能力；其次，由于幼兒階段孩子的需求不同，故需要制作并收集多種材料，從而全方位地開發幼兒的大腦；最后要使材料的投放具有指引性，幫助幼兒自我糾正、自我學習，達到學習的目的。例如，對于“小猴子上樹吃桃子”的活動引導，可以在墻上固定一棵大樹的圖形，用可以活動的桃子粘在樹上，讓孩子們拿著小猴子的模具從樹下往上爬去摘桃子。活動中，他們就會了解到猴子是可以去樹上的，并且是喜歡吃桃子。

二、實施區域活動設計的指導策略

1.營造充滿關愛環境

在區域活動中，教師既是環境的管理者，又是幼兒的監護者，在活動室中需要為幼兒提供多種適合其發展的材料，而且也有責任為其營造一種充滿關懷與愛、自由的精神環境。在區域活動中要注重活動規則的制定，通過設立標志使幼兒明確區域活動規劃，注重習慣的培養。例如，在進入活動區域前給每個活動區域設置標志，然后給每個學生發一個標志性的牌子，讓幼兒找到與自己牌子標志相對應的區域進入，這樣不僅不會使區域混亂，還能培養孩子的認知能力；通過制定相應的規則和相應的獎懲制度，使幼兒在活動時按照規則辦事，不會發生沖突而致使場面無法控制。做得好的就對其進行表揚，增強其自信心；做得不好的可以通過委婉的方式教育其正確活動。在管理區域活動時，教師的語言要輕聲細語，衣著要大方得體，行動要自然友善，舉止要文雅優美，從而贏得幼兒的尊敬與愛戴，使幼兒心情愉快地參加活動。

2.認真觀察學生，適時幫助其專注活動

教師在區域活動中要善于觀察評估幼兒所進行的活動，并及時給予支持。在其活動前期，由于幼兒沒有找到自己感興趣的活動，此時需要教師對幼兒進行適時的引導，試探性地了解幼兒的興趣并評估活動內容是否適合幼兒，從而決定自己是邀請幼兒參與其他活動還是與自己為其選擇的材料進行互動，幫助其正確選擇材料。例如，三至四歲的兒童適合開發語言能力，此時應為其選擇有聲讀物，讓其與有聲讀物進行互動，從而培養其語言能力。此時也可以為其選擇能夠發出各種聲音的玩具動物，鍛煉其識別大自然動物的叫聲，開發其藝術能力。

3.介入和隱退有序，鼓勵幼兒自主發展

在指導幼兒的過程中，教師的介入要適宜。幼兒在區域活動中需要得到教師的幫助，但是并不意味著所有的事情都得由教師決定。只有當幼兒由于其本能與經驗不足，導致無法繼續活動的時候，才需要教師給予一定支持。當孩子在剛開始還沒有尋找到適合自己的材料時，教師可以為其提供幫助，幫助其找到適合發展的材料。當孩子在很順利、很專注地進行某項活動時，教師應適時隱退，以避免引起不必要的打擾而中斷幼兒的思維，影響其活動進程。因此，在此過程中，教師應將自由還給幼兒，讓其自由選擇感興趣的活動專注其中，從而獲得愉悅、自主的發展。教師只需隨時聽候幼兒召喚，為延伸活動預備環境并管理區域活動的秩序。可以通過點頭、嘟嘴、眼神、手勢等無聲語言對個別幼兒進行指導，盡可能多地使區域內兒童專注其活動。如，在美工活動區中，剛開始請孩子練習編辮子，能力較強的孩子編了幾次就掌握了，覺得活動太簡單了，孩子不感興趣了，于是老師讓幼兒在編好的辮子上做文章，有的幼兒就用編好的辮子練習粘貼杯墊，有的孩子把辮子做成門簾，還有的孩子嘗試盤貼成花朵的形狀或其他好看的圖案，這就加強了操作的難度。嘗試中孩子們互相模仿學習、互相討論，這樣一直調動著孩子學習的主動性。從這個例子我們可以看出，幼兒通過自己發現、探索、討論、總結，掌握了一些基本的方法，學會了學習。如果老師只限制他們固定用一種方法，則幼兒的情緒和活動的效果就會截然不同，可見，給幼兒一些自主和權利，對孩子的發展是多么的重要。

總之，區域活動是幼兒園教育活動的一個環節，其活動內容的多樣性，環境設計的安全性、秩序性和互動性，材料投放的針對性、多樣性和指導性設計方案對于開發兒童智力非常重要。教師在實施過程中一定要提高個人素養，營造有準備環境、認真觀察學生并適時幫助其專注活動、介入和隱退有序以鼓勵幼兒自主發展，從而更好地發揮區域活動在幼兒教育中的作用。

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（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區北門幼兒園）