淺談閱讀對培養學生創造能力的作用

李勁松

一、閱讀的內涵

閱讀可以分為廣義的閱讀和狹義的閱讀。其中廣義的閱讀又可分為正式閱讀和非正式閱讀。

正式閱讀一般指的是對正式的閱讀材料有準備、有意識的閱讀，包括閱讀各種教材、書籍、報刊等。正式閱讀中又包括課內閱讀和課外閱讀。教師在課內閱讀中占有很重要的主導作用，對學生的情感、態度、價值取向都有多方面的影響。

非正式閱讀一般指的是對非正式的閱讀材料無準備、無意識的閱讀，包括閱讀各種書刊、電影與電視中的文字信息、傳單、廣告、網絡資源等文字信息。在學生的學習生活中，正式閱讀占據了很大一部分時間和空間；然而，非正式閱讀的作用也不應該忽視，甚至由于非正式閱讀具有潛移默化的影響作用，其材料更應該被人重視起來，加以鑒別。調查顯示，我國國民網上閱讀的比例雖然不是很高，但是增長速度驚人。1998年有上網閱讀習慣的人占3.7%，2003年有上網閱讀習慣的人占18.3%，年平均增長率78.9%。由此推想，上網閱讀的學生人數應該不少，這是一個判斷力和自制力較差，需要及時監督和約束的群體，如果不加以正確地引導，則會受到不良信息的毒害。另外，影視劇、傳單、海報和手機短信中也包含大量不健康的信息，這些都是值得警惕的。

另外，需要注意，并不是所有知識都對創造能力的發展起作用，或者起到相同的作用，因此，選擇閱讀材料是具有關鍵作用的一環。

二、閱讀對學生創造能力的作用

人的創造能力除了遺傳因素的影響外，還受許多可控因素的影響。閱讀對學生創造能力的作用，不像家庭環境、社會環境、學校教育環境那樣難以改變，只要學生有恒心，一般都能在閱讀方面取得成果，因此，閱讀具有低成本、易推廣的優點。

1.積累知識

一方面積累創造所需要的素材，另一方面積累創造所需要的技能技巧。創造所需要的素材來自于各個領域。思想家是創造思想的專家，一個思想的建立，需要深入了解多方面知識，馬克思為了創造《資本論》，精通了多種外語，查閱了無數的資料文獻?？茖W家同樣需要多方面的知識，愛因斯坦為了證明相對論，特意重修了高等數學?？梢姺e累素材的重要性。目前歸納的創造技法已有300多種。日本學者高橋浩一的一本書《創造性思維方法101》，通過廣泛的閱讀，我們可以學習和借鑒各種創造技法，提高創造活動的效率。

2.活躍思維

創新思維模式主要包括發散思維、集中思維、形象思維、想象、直覺思維和靈感。不同的文體風格，不同的思想觀念，必然會帶來多角度、全方位思考問題的思維模式，如果能夠博采眾長，升華出自己的觀點，并且養成發散思維與集中思維相結合，形象思維與抽象思維相結合，善于運用直覺思維想象的思維習慣，那么對創新思維將有很大幫助。

3.陶冶情感

閱讀就是通過語感、文感的磨煉，實現“美感”的積淀，發揮其“美化人”的功能?！拔恼虏皇菬o情物”，所以，閱讀者必須具備情感體驗的能力，走進作者的情感世界，然后“自化其身”，成為美的情境中的人物，讓整個心境處于由審美對象所引起的愛或憎、或哀或樂的美感過程中，從而獲得審美愉悅，在審美愉悅中，進而激發思想情感。思想感情的順暢，是創造的條件。

4.增強意志

我們常常發現，直接告訴學生“要堅強”，其結果往往適得其反，但是讓學生閱讀一些英雄事跡，學生一般都被深深地吸引，自覺地向英雄們學習。鮮明的英雄事跡，遠勝于枯燥的說教。同時我們要注意到閱讀材料的價值導向作用，不能把對反面事件的批判理解成表揚，如，意志薄弱的《寒號鳥》。

正是這些直接作用的實現：知識的廣博精深、思維的靈活多變、情感的崇高偉大、意志的堅定不屈，為創造能力提供了有力的保證。

三、怎樣發揮閱讀對學生創造能力的作用

1.學校：甄別優劣，推廣經典

教師需有敏銳的洞察力，看到哪些材料適合并促進學生的閱讀，同時需有鑒賞力，引導學生對閱讀材料做深入的領悟。校內的閱讀材料有很多都是魚龍混雜、良莠不齊的，然而好的文學作品都具有一個共同特點，那就是經得起時代的考驗，千錘百煉而仍為人所稱頌，如，我國的四大名著、莎士比亞的四大悲劇等。學校應該多讓學生閱讀這樣的作品。經典作品對學生的幫助不僅在于提高詞匯量，增加社會間接經驗，更在于通過對學生思想感情的陶冶，讓學生得到真善美的體驗，這種內化的體驗過程是只可意會，不可言傳的。

2.家庭：提高認識，增加投資

據有關資料顯示，我國平均人口所擁有的藏書數量遠遠低于世界平均水平。最近的國民閱讀調查出結果，我國年人均購書43.67元。很多家庭并不是缺少購買書籍的資金，而是缺乏對書籍重要性的認識，只在“排場”方面一擲千金。還有的家庭倒是不缺乏書籍，只是沒有質量優良、利于學生閱讀的書籍，崇尚垃圾文化的家庭是培養不出人才的。家庭的文化氛圍主要是由家長營造的，家長以身作則，在課余時間閱讀世界名著，學生就會效仿家長，養成閱讀的好習慣。

3.社會：正面宣傳，加強監督

如今社會上的各種廣告五花八門，層出不窮。這種篡改成語的行為已經直接影響到了語言的健康發展，尤其是對處于學習關鍵時期的學生造成了很大危害。學生在學習語言的關鍵時期就積累了錯誤的用語，會阻礙學生進一步的語言學習，進而致使其知識結構的殘缺，學生的知識結構殘缺勢必造成創造能力的后勁不足。另外，除了篡改成語之外，很多廣告、傳單、網絡資源存在著很大的安全隱患，內容低級下流，誨淫誨盜，這給學生的思想帶來了很大的負面沖擊。因此，社會除了追求文化產品的經濟效益外，還要設有相應的監督機構，來約束商家的不法行為。

4.學生個人：吸收知識，轉化能力

“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W生應廣泛閱讀多方面知識，而不是急功近利地只閱讀課本上的知識，因為有很多知識的效果是長期的，在短期內無法體現；不光要閱讀自己感興趣的知識，對自己不太感興趣的知識也要適當涉獵；遇到重要的知識難以記憶時，要第一時間記錄下來，以免遺忘。在閱讀的同時還要積極思考，舉一反三，融會貫通，將理論與實踐相結合。聯想和想象是將知識轉化為創造能力的有效方法，家喻戶曉的曹沖稱象的故事，是人的創造性想象力出色發揮的典型。在不斷地實踐過程中，只要勤于思考，知識轉化為創造力的經驗會越來越豐富，進程會越來越短。

參考文獻：

甘其勛.閱讀中的創造能力培養.上海師范大學學報：哲學社會版，1999（02）：14-15.

（作者單位 深圳市寶安區寶安中學附屬小學）