課堂提問有效性在小學信息技術中的應用

林瑞春

摘 要：在小學信息技術教學中，課堂上的提問是一種極為常見的方式，在整個知識傳授過程中占據相當重要的地位。課程改革促使很多業內人士對其實效性產生濃厚的研究興趣，關注度很高。鑒于此，在教學時教師應針對信息技術本身的特殊性，結合提問手段和小學生的成長特點，充分考慮他們的感受和接受程度，闡述課堂提問在信息技術中的應用，對未來教學工作起到指導性的作用。

關鍵詞：課堂提問；有效性；小學信息技術；應用

科技和技術的進步促使小學教學中越來越多地應用現代信息技術，且應用越來越廣泛和深入。在授課過程中，要注重理論與實踐的結合，信息技術傾向于幫助學生提升對信息搜集、處理和實際操作的能力，使學生在思考的同時動手操作。在課堂中，教信息技術的教師通過提問的形式來實現對小學生的引導，達到知識的傳授。如何在相對固定的時間范圍內，達到提問的高效性是學生面臨的問題。因此，教師要加大力度去解決這個難題，實施行之有效的途徑和手段。

一、授課前做充分的準備工作

為了達到較高的課堂提問的效果，在課前，教師要針對授課內容做好充足的準備。

1.明確和知曉具體的教學方向和最終目的

教師要對所授課程的目的和方向了如指掌。這樣，才能做到在課堂上有的放矢。對教學內容做深入的分析，了解它與學生現有知識的兼容性，明確的教學任務，才能使學生在課堂上掌握難點和重點，從而有針對性地進行發問。這樣，教師才能夠設計更有系統性的問題，提高發問的效率。

2.為學生營造適合提問的環境和氣氛

在小學階段，學生對新鮮事物充滿了好奇心，具有超乎想象的求知欲和探索欲。教師要充分利用這一特性，營造激起課堂提問的氣氛。這符合此時小學生的心理期望，有助于教學的推進。

3.教師要對所講課程進行深度上的拓展，注重資源的運用

在小學信息技術的課堂上，教師在進行提問的同時，要將知識點進行拓展，鍛煉他們縱向思維的能力，使其能夠面對更多的疑點和難點，提高解決問題的能力。

二、教師要不斷探索課堂提問的方式和手段

與課前的準備工作相比，對策略和方式的研究顯得更為重要，它是提高課堂效率的關鍵。

1.抓住課堂提問的最佳時機，針對學生在課堂上的反應狀態，選擇提問的合理時間

（1）教師要認真觀察學生的課堂反應，一旦發現他們對某些知識有疑問，馬上適時提問。同時，引導他們進行獨立思考，助其解疑。

（2）由于年齡的原因，小學生很難將注意力長時間地集中在一件事上。因此，教師要選擇在他們注意力最集中的時期發問。此時，他們能夠聚精會神地聆聽教師的授課，認真分析老師所提出的問題，發揮他們最為活躍的思維，課堂效率最高。

（3）為了達到教學目的，教師要針對課程目標中的著重點提問。這樣能夠使學生掌握教學中要求掌握的知識點，加深理解，有利于教學目標的完成。

2.教師提問的時機固然重要，但內容也不容忽視

（1）提問的難度要恰到好處，提問要具有一定的廣泛性，讓每個學生都有發問的權利，有機會獲得更多的知識。教師要公平公正地對待每個學生，不應該因為成績不同而給予不同的待遇。對成績一般的學生，可以逐步加深難度，對成績較佳的學生采取適當提高難度的方式，而對成績稍差的學生要適當將難度降低。只有這樣才能真正做到具體問題具體分析。根據不同學生的個體特征，提出難度不同、有層次性的問題，使每個學生都能夠感到提出問題、解決問題的樂趣。

（2）教師要對大綱所要求講授的內容了如指掌，要有目的地進行提問，使學生知曉提問的實際意義。

（3）選擇靈活的方式進行提問。在實際教學中，教師要根據當堂課程的特點和學生的反應進行靈活提問，采用多種多樣的提問方式。

（4）設置的問題要具有趣味性，能夠激起小學生的興趣。這樣才能調動他們學習的熱情，從而以更高的情緒投入到將來的學習中。學生愿意與同學和教師開展互動，積極交流，能增強課堂提問的有效性。

（5）注重提問的層次感。對于設置的問題要有一定規律可循，體現不同的層次特點。為了將學生的思維逐步引入教學環境中，提問要從簡單的開始，逐步加深難度，層層深入，逐級遞進。主要考慮幾個規律：符合小學生認識事物的順序和規律，采取逐層遞增的方式；提問的對象是全體學生，每個人都有回答問題、感受成果的權利，要共享成功的喜悅；循序漸進的學習方法使學生能夠感覺到知識的連續性。

為了提高提問的有效性，教師既要做足前期的準備工作，對準備發問的問題，要選擇靈活的方式，精心設計發問思路。在實際的課堂中，要注意隨機應變，觀察學生的一舉一動，適時發問，同時及時做出調整，從根本上提高課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1]苗志鵬.小學信息技術課程有效教學策略研究[D].天津師范大學，2012.

[2]楊陽.小學教師課堂提問中的問題分配研究[D].東北師范大學，2012.

（作者單位 福建省漳州市通北中心小學）endprint