初中語文教學有效性探究

周維勝

摘 要：初中語文教學的有效性是初中語文教師不斷探索的課題。要提高初中語文教學的有效性，教師要敢于依綱據本去求“魚”、要“授魚”，更要善于“授漁”，要合理處理教材并實踐有效教學。

關鍵詞：初級中學；有效教學；素質教育

21世紀已悄然到來，“國民的素質和民族創新能力在日益激烈的國際經濟和科技競爭中的作用越來越明顯。誰擁有了高素質的創新人才，誰將在激烈的國際競爭中占據主動地位。”而國民素質的提高離不開學校素質教育的全面推進。作為初中語文教師，我們怎樣憑借“課堂”這一手段去實踐語文有效教學，本文就此進行探討。

一、教師要敢于依綱據本去求“魚”

認識論告訴我們：知識規律是客觀存在的，是可以認知的，我們應該從整體和局部的角度辨析其相關性和獨立性；從宏觀和微觀的角度認識其共性與個性；從理論和實踐角度認識其多變性和發展性。這樣反復認識，便能從不同的角度尋求規律性知識，這是授“漁”的基礎與前提。

例如，課外閱讀蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，我要求學生有感情地背誦出來。如何引導學生來背誦這首詞，我采取領字背誦法和分句數目背誦法。找先對這兩種方法進行介紹，然后引導學生進行背誦。領字背誦法上闋用四個字“大—故—亂—江”領起背誦出來，下闋用四個字“遙—羽—故—人”領起背誦出來；分句數目背誦法上闋用四個數“3—3—3—2”引起背誦出來，下闋用四個數“3—3—3—2”引起背誦出來。當然，這兩種方法不能孤立分開來，應該是你中有我，我中有你，交叉背誦才能達到準備背誦的目的。

二、教學既要“授魚”更要善于“授漁”

作為教師，我們教給學生規律性的知識后，更要幫助學生掌握知識的規律。這既是提高課堂教學效果的重要途徑，又是幫助學生掌握知識規律，解決實際問題的門徑。

既然“漁”是一種技能，那就離不開教師嚴而有格的“訓”與學生活而有序的“練”。從實踐論的角度講，教學的全過程就是教師的“訓”和學生的“練”巧妙融合的過程。正如張志公先生所說：“語文教學應以知識為先導，以實踐為主體，以能力的養成為歸依。”“技能”只能源于實踐，學生也不例外。呂叔湘先生曾說：“語言使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿，反復的實踐才能養成。”我們決不能以教師的“講”代替學生的實踐，“講”是為“練”服務的，這個觀念非轉變不可，因為任何成功的教學都是以轉變觀念，更新思想為先導的。例如，我從教學實踐中總結出“訓”和“練”的十字方針，即教師的“導、點、講、撥、啟”和學生的“讀、議、聽、做、悟”。兩者相輔相成，教學相長，基本形成了“語文基本訓練為主體”的訓練型教學模式，為學生獲取“漁”提供了教學結構上的保證。

如指導學生背誦《念奴嬌·赤壁懷古》，我從《三國演義》片頭曲導入新課到題目字句的點撥，從名師的范讀到學生的試讀，從教師的方法指導到學生的摸索，從詞的意境的滲透到學生情景的重現，從詩句修辭的啟示到學生對“人生如夢，一尊還酹”人生哲理的激烈討論，通過我的“導、點、講、撥、啟”和學生的讀、議、聽、做、悟”，一堂課下來，學生熱情高漲，并很快將這首詩背誦默寫下來，效果非常好。

三、合理處理教材并實踐有效教學

“在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。”我們在教學時，要根據學生實際情況進行有效教學，讓學生能夠抓好基礎知識，又能夠培養自己的語文能力和方法。結合初中生特點，可以這樣處理教材：

1.講好典范課文，實踐探究性學習

初級語文課程中，我們要注重典范課文的教學。新課程改革之目的就是讓學生實現探究性學習。講授典范課文時，我們一定要把知識點講清講透，課堂中注意師生互動，以學生為主體，發揮教師穿針引線的作用，課后及時通過練習來鞏固所學知識，讓學生在學中用，在練中學，從而掌握所學知識。這個過程中，注意培養學生探究性學習，從而提高教學效果。

2.汲取歷史優秀文化，陶冶學生情操

隨著現代信息文化的沖擊和外來文化的涌入，我們的學生越來越體會不出優秀文化的韻味。為了讓學生汲取優秀文化，陶冶學生情操，我們利用早讀課的時間，引導學生誦讀毛澤東的詩詞。通過訓練，學生能夠體會到“問蒼茫大地，誰主沉浮”以天下為己任的抱負，更有“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”從容不迫的氣度。

總之，“以魚授漁”是初級中學語文課堂教學的最佳境界，是實施素質教育的基礎和保證，更是實踐語文有效教學的關鍵。

參考文獻：

教育部.面向21世紀教育振興行動計劃學習參考資料[M].北京：北京師范大學出版社，1999-5.

（作者單位 湖南省邵陽市武岡市晏田鄉梅樹九年制學校）endprint