例談第一學(xué)段句子訓(xùn)練策略

金葉

摘 要：第一學(xué)段是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)段，教師要在第一學(xué)段中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的句子訓(xùn)練，為學(xué)生奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)。一是要結(jié)合課文，上勾下聯(lián)將句子說(shuō)具體；二是句式對(duì)比，舉一反三將句式說(shuō)豐富；三是圖文結(jié)合，細(xì)致訓(xùn)練將句子說(shuō)生動(dòng)；四是鏈接生活，語(yǔ)言實(shí)踐將句子說(shuō)順暢。

關(guān)鍵詞：第一學(xué)段；句子訓(xùn)練；策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。”這里規(guī)定的語(yǔ)文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括：情感態(tài)度，字、詞、句、篇的積累，語(yǔ)感、思維品質(zhì)等，其中，字、詞、句、篇的積累是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。我們知道，“字→詞→句→段→篇”是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本流程。在這個(gè)流程中，句子訓(xùn)練處于字詞和段篇訓(xùn)練之間。它既是字詞教學(xué)的“升華”，又是段篇教學(xué)的“起點(diǎn)”，起著承上啟下的作用。第一學(xué)段是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)段，如果在第一學(xué)段中，沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的句子訓(xùn)練，那第二學(xué)段開(kāi)始的習(xí)作訓(xùn)練將如空中樓閣，因此有必要在第一學(xué)段中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的句子訓(xùn)練，為學(xué)生奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)。

一、結(jié)合課文，上勾下聯(lián)將句子說(shuō)具體

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”我們要將教材中的內(nèi)容作為訓(xùn)練的主要對(duì)象，對(duì)于課文中的一些句式，要讓學(xué)生反復(fù)地細(xì)讀、揣摩，從而在讀懂課文內(nèi)容的同時(shí)掌握一些句子表達(dá)的技巧。”在課文教學(xué)中，要通過(guò)句子教學(xué)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律讓學(xué)生順勢(shì)遷移，熟練運(yùn)用。

如，蘇教版第三冊(cè)十六課《孔繁森》一課，第二小節(jié)寫了孔繁森撫養(yǎng)孤兒的事。為了讓學(xué)生能聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)將句子說(shuō)具體，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程：

1.讀讀這一節(jié)，想想主要寫了孔繁森的什么事。因?yàn)榍懊鎰倢W(xué)過(guò)《梅蘭芳學(xué)藝》《大禹治水》這些課文，所以請(qǐng)同學(xué)們用“大禹治水”這樣的格式來(lái)說(shuō)說(shuō)孔繁森做了什么。學(xué)生立刻回答出：“孔繁森撫養(yǎng)孤兒。”

2.接著繼續(xù)提問(wèn)，孔繁森撫養(yǎng)了幾個(gè)孤兒？于是學(xué)生有了這個(gè)答案：“孔繁森撫養(yǎng)了三個(gè)孤兒。”

3.再問(wèn)，孔繁森撫養(yǎng)了幾個(gè)哪里的孤兒？學(xué)生立刻答出：“孔繁森撫養(yǎng)了三個(gè)藏族的孤兒。”

4.順勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)大家再讀課文，看看他們是怎么成為孤兒的。于是在朗讀課文的過(guò)程中，學(xué)生又說(shuō)出了這樣的句子：“孔繁森撫養(yǎng)三個(gè)在地震中失去親人的藏族孤兒。”

5.緊接著出示課文的最后一句話，問(wèn)孔繁森是怎樣撫養(yǎng)他們的？于是學(xué)生又將句子表達(dá)為：“孔繁森像對(duì)待親生兒女一樣撫養(yǎng)三個(gè)在地震中失去親人的藏族孤兒。”

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，逐步將一個(gè)簡(jiǎn)單的句子表達(dá)成為內(nèi)容豐富的句子，從而讓學(xué)生掌握怎樣將句子表達(dá)具體的方法，如果能在課堂教學(xué)中長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生一定能逐漸養(yǎng)成將句子層層說(shuō)具體的意識(shí)與習(xí)慣，這將為第二學(xué)段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、句式對(duì)比，舉一反三將句式說(shuō)豐富

將句子說(shuō)具體只是第一步，在此基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生逐漸感受到句子表達(dá)是有很多種形式的，不要只局限于一種形式。“教無(wú)定法，貴在得法。”句式訓(xùn)練也同樣，在訓(xùn)練過(guò)程中，不可能千句一律，要根據(jù)不同句子的特點(diǎn)，正確地選擇訓(xùn)練形式，使句子訓(xùn)練更扎實(shí)、到位。清代教育家顏元認(rèn)為：“思過(guò)讀過(guò)總不如學(xué)過(guò)，學(xué)過(guò)不如習(xí)過(guò)，習(xí)兩三次，終不與我為一，總不如時(shí)習(xí)方能有得。”這里的“習(xí)”，指的是就學(xué)生多方面、多形式的練習(xí)與實(shí)踐，而且必須反復(fù)“習(xí)”才會(huì)有收獲。

如，蘇教版第四冊(cè)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》第一小節(jié)：祖國(guó)的寶島臺(tái)灣氣候溫暖、水源充足、花草茂盛，是蝴蝶生長(zhǎng)的好地方。這一節(jié)介紹了臺(tái)灣成為蝴蝶生長(zhǎng)的好地方的具體原因。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的流程：

1.自己讀讀這一小節(jié)，想想為什么臺(tái)灣是蝴蝶生長(zhǎng)的好地方。

2.句式訓(xùn)練：因?yàn)椋?），所以臺(tái)灣是蝴蝶生長(zhǎng)的好地方。

3.變換句型：臺(tái)灣之所以是蝴蝶生長(zhǎng)的好地方，是因?yàn)椋?）。

4.將課文原句與這兩個(gè)句式同時(shí)呈現(xiàn)，比較得出：這三個(gè)句子表示的意思都是一樣的，但是表達(dá)的方法卻不一樣。

這個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)訓(xùn)練的是“用不同的形式表達(dá)同一個(gè)意思”，也就是讓學(xué)生明白句子表達(dá)的豐富性，讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)、朗讀、比較，在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言的技巧，提高語(yǔ)感，以后在自己說(shuō)話、寫話的時(shí)候也能用上不同的句式，讓內(nèi)容更豐富，更吸引人。

三、圖文結(jié)合，細(xì)致訓(xùn)練將句子說(shuō)生動(dòng)

低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)是形象思維占主要地位，抽象思維能力較差，他們?nèi)菀赘兄氖且粋€(gè)個(gè)具體生動(dòng)的形象。圖畫是教材內(nèi)容的形象表現(xiàn)，易為學(xué)生接受。如，畫面中常出現(xiàn)藍(lán)天白云、綠樹(shù)紅花、可愛(ài)的小動(dòng)物等，學(xué)生一看見(jiàn)便躍躍欲試，有話要說(shuō)。因此，可以充分利用教材上色彩艷麗的圖片，讓學(xué)生在圖文對(duì)照中練習(xí)，將句子說(shuō)生動(dòng)。

如，蘇教版第三冊(cè)第一課《秋游》，第二小節(jié)描寫了藍(lán)天白云的美麗景色。因此可以進(jìn)行看圖比較句子，目的是讓學(xué)生通過(guò)句子的比較，認(rèn)識(shí)句子的不同表達(dá)效果，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過(guò)程：

1.出示圖片，仔細(xì)觀察，天空是什么樣子的。

2.用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一句話。

3.出示：①天空很大很大。②藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊。

4.在這兩個(gè)句子中，句①只是簡(jiǎn)明地表達(dá)了一個(gè)完整的意思。句②在“天空”前面加上了“藍(lán)藍(lán)的”，在“天空”后面加上了“一望無(wú)邊”，這些具體修飾更清楚地表現(xiàn)了秋天秋高氣爽、天藍(lán)、云少的景色特點(diǎn)。

這類訓(xùn)練題應(yīng)該在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在看圖的過(guò)程中仔細(xì)練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么樣的句子能將事物寫得更具體、形象，明白為什么這樣表達(dá)能夠具體、形象，這樣以后學(xué)生在說(shuō)（寫）話時(shí)也能逐漸把話說(shuō)（寫）得更加具體、更加充實(shí)。

四、鏈接生活，語(yǔ)言實(shí)踐將句子說(shuō)順暢

“語(yǔ)文的外延，與生活的外延相等”，這是美國(guó)教育家華特·科樂(lè)涅提出并被廣大學(xué)者及教育工作者所認(rèn)可的一條理論。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐”，要求不能只局限于教材，滿足于單一的課文、課堂教學(xué)，要切實(shí)注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施生活語(yǔ)文教育。生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，大語(yǔ)文觀告訴我們生活中處處可以學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。同樣的，在第一學(xué)段，特別要鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，利用一切機(jī)會(huì)進(jìn)行句子練習(xí)，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。

如，蘇教版第三冊(cè)《練習(xí)5》中的“做做說(shuō)說(shuō)“一題，就是讓學(xué)生跟媽媽去菜場(chǎng)買菜，說(shuō)說(shuō)菜場(chǎng)里有哪些蔬菜，你和媽媽買了哪些蔬菜。教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)流程：

1.播放菜場(chǎng)錄像，創(chuàng)設(shè)情境，提問(wèn)：菜場(chǎng)里有哪些蔬菜？

2.提供句式：菜場(chǎng)里的蔬菜真多啊！有（ ），有（ ），還有（ ），用這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

3.出示西紅柿圖片，仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)這是什么樣的西紅柿，引導(dǎo)學(xué)生從顏色、形狀、味道等方面來(lái)說(shuō)，比如紅彤彤的西紅柿、圓圓的西紅柿、酸酸甜甜的西紅柿……再用這樣的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)其他的蔬菜是什么樣的。

4.再次出示句式：菜場(chǎng)里的蔬菜真多啊！有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），還有（ ）的（ ）。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活鏈接起來(lái)，喚醒、順應(yīng)和培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)欲望和表達(dá)能力。這里主要是教會(huì)學(xué)生如何將內(nèi)容表達(dá)得具體、生動(dòng)。最主要的是，這是一種生活中的實(shí)踐活動(dòng)，在類似的生活實(shí)踐活動(dòng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常有意識(shí)地去運(yùn)用句式，將句子流暢地說(shuō)出來(lái)。

總之，第一學(xué)段中，要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生正確理解句子，學(xué)著運(yùn)用一定句式。美國(guó)教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。”因此應(yīng)通過(guò)多種形式的訓(xùn)練，激發(fā)起學(xué)生對(duì)句子學(xué)習(xí)的興趣，從而使他們正確理解句子，正確使用句子，為升入高一學(xué)段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（作者單位 江蘇省昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint