山區中學如何適應新課改的要求

朱賢英

摘 要：雖然山區學校的各方面教學條件都比較落后，但只要教師解放思想，開動腦筋，充分利用學校現有的教學資源，結合學校周邊的社會資源，大膽實驗，也可以摸索出一條適合山區學校條件的“探究式學習”的有效路子。引導學生進行“探究式學習”可分定題探究、選擇探究、自主探究三大步驟，即“三部曲”探究學習模式，步步為營，逐步推進。

關鍵詞：定題探究；選擇探究；自主探究

我國教育正在從應試教育向素質教育轉變，重視知識傳授基礎上的能力培養。傳統的教學模式重教輕學，學生被動學習，教學效率低，學生能力差，教師的主導作用與學生的主體作用脫節的現象比較嚴重，這就要求教師解放思想，大膽實驗，在教學中充實新的教學方式。于是，“探究式學習”的教學模式被提上議程，正被我國教育界接受并應用與推廣。

所謂探究式學習，即在教學過程中教師為學生的學習創設一種情境，讓學生進行主動探索、發現和體驗，從中學會對大量信息的收集和判斷，從而增強學生的學習主動性和興趣，增加知識的獲取量，增進學生的知識運用能力和發展創造力。

但是，這一教學模式在實際的應用與推廣過程中遇到了不少的問題和阻力，特別是在教學條件等各方面相對比較落后的山區學校。一方面，習慣了傳統教學方式的教師和習慣了接受式學習的學生思想難以解放，對“探究式學習”這一新的教學模式難以適從；另一方面，學生的知識面不廣，基礎知識不夠扎實，信息獲取的途徑比較狹窄。所以，有不少的山區教師對“探究式學習”存在這樣的認識：“探究式學習”好，但它只適合在各方面教學條件較好、教學資源豐富、學生綜合素質較高的省市級學校里實施。其實不然，雖然山區學校的各方面教學條件都比較落后，但只要我們的教師解放思想、開動腦筋，充分利用學校現有的教學資源，結合學校周邊的社會資源，大膽實驗，也可以摸索出一條適合我們山區學校條件的“探究式學習”的有效路子。

在教學條件比較落后，教學資源相對欠缺，學生綜合素質比較薄弱的山區學校，引導學生進行“探究式學習”可分三大步驟，即“三部曲”探究學習模式，步步為營，逐步推進。

一、定題探究

所謂定題探究，就是由教師根據教學的內容，給出一個探究的課題及探究計劃，然后帶領和引導每一個探究學習小組對這一課題分別進行探究學習，將探究過程中收集的信息進行歸納整理，寫出探究學習報告。

例如，在學習初中物理第一冊第三章《聲現象》時，將教學內容與學校的周圍環境相結合，我給學生定出這樣一個探究課題：紅旗路的居民面臨哪些噪聲污染？噪聲污染的來源在哪里？應采取哪些措施以減輕或解除這些噪聲污染？并給出具體的探究要求及計劃，帶領和引導學生進行實地調查，搜集、歸納、整理信息，寫出探究學習的報告。

定題探究這一步是學生進行探究學習的啟蒙階段。在這一階段，學生對探究學習十分陌生，探究課題的確定以及探究計劃的制訂對學生來說都是棘手的問題，更不用說如何進行信息的收集與歸納，以及如何撰寫探究學習報告。因此，在這一階段，教師應把自己定位為“領頭羊”的角色，參與整個探究學習的每一環節，即教師是探究課題的提出者和探究計劃的擬訂者，參與信息的收集與歸納，探究學習報告的撰寫。教師是整個探究學習完完全全的帶頭人，起著示范性的作用。

通過這一步的實踐，學生對探究學習的課題確定及探究計劃的制訂、信息的收集與整理和探究學習報告的撰寫等各個環節都有了初步的了解，這就為學生進行下一階段的探究學習打下了一定的基礎。

二、選擇探究

所謂選擇探究，就是在學習完一定量的物理知識之后，由教師根據所學的物理知識，給出幾個涉及不同物理知識、不同知識層面的探究學習課題，引導學生根據自己對物理知識的理解掌握情況和興趣愛好，每一個探究學習小組選擇其中的某一個課題，自訂探究計劃，自行收集信息進行探究學習，并對所收集的探究信息進行歸納整理，寫出探究學習的報告。

例如，在學習完初中物理第一冊第六章之后，將前面所學的物理知識與實際生活相結合，我給出這樣四個探究學習的課題：（1）了解農家傳統的蒸酒器皿的組成和蒸酒的過程，并用所學的物理知識對蒸酒器皿各個組成部分的作用及蒸酒過程的各個環節作出解析說明。（2）在冬天，下雪時的氣溫與雪后融雪時的氣溫有何不同？為什么？（3）為什么晴朗的天空呈蔚藍色？（4）為什么體溫計都制作成三棱柱形而不是圓柱形？然后引導學生根據自己對物理知識的理解掌握情況和興趣愛好，選擇其中的一個課題，制訂探究學習計劃，收集和整理信息，寫出探究學習報告。

選擇探究是學生進行探究學習的模仿階段。即在定題探究的基礎上，學生已經對探究學習的課題的選擇、計劃的制訂、信息的收集與整理以及探究學習報告的撰寫都有了一定的認識與掌握。因此，在這一階段，教師則應把自己定位為“參謀者”的角色，教師只是根據教學的內容給出幾個探究學習的課題，引導學生根據自己對所學知識的理解與掌握情況和興趣愛好選擇其中的某一個課題進行探究。在整個探究學習的過程中，教師通過引導設計，使學生的思維不斷處于發散與聚合交替的狀態，即創造思維狀態。在教師的指導點撥下，充分放手讓學生利用創造學的“集體思考法”，通過討論協作去學習發現問題→提出研究課題→猜想→設計方案→實驗檢驗→總結評價，最終得出結論，解決問題，努力使學生成為知識的發現者和課堂教學的主人。同時，教師也將教學活動變成學生的一種創造活動，培養了學生的創造思維和創造力，而不直接參與探究計劃的制訂、信息的收集與整理、探究學習報告的撰寫，而是作為“參謀者”的身份，當學生在探究學習的過程中遇到難以解決的問題時提出參考性的解決方案和建議，使各個探究學習小組能順利完成探究學習，達到理想的教學效果。

通過這一步的實踐，學生對探究式學習有了進一步的認識和理解，基本掌握了如何將所學的物理知識與實際生活相結合確定探究學習的課題，如何制訂探究學習計劃，通過那些途徑收集所需的信息，如何整理歸納信息，撰寫探究學習報告，為下一步自主探究打下了堅實的基礎。endprint

三、自主探究

所謂自主探究，就是在第一步定題探究和第二步選擇探究的基礎上，學生對探究式學習有了較充分的認識和理解之后，在學習新的物理知識時，學生根據自己對知識的理解與掌握情況，結合本探究學習小組各成員的興趣與愛好，將所學的物理知識與實際生活相結合，自選角度確定探究學習課題，自訂探究學習計劃，獨立自主地進行信息的收集、整理與歸納，得出探究結論，寫出探究學習的報告。

例如，在學習“磁生電”時對“電磁感應現象”的探究過程中教師只是利用多媒體展示奧斯特實驗來引導學生發現問題：電流是怎樣產生的？磁能否生電？從而激發學生的探索火花。這時教師進而引導學生自選角度去自主探究電流是怎樣產生的或磁能否生電。自訂探究學習計劃，獨立自主地進行信息的收集、整理與歸納，得出探究結論，寫出探究學習的報告，并展示探究的成果。

自主探究是學生進行探究學習的成熟階段。學生對如何進行探究學習有了清楚的認識和理解，掌握了一定的探究學習方法和技巧。因此，在這一階段，教師應把自己定位為“旁觀者”的角色，密切關注學生探究學習的進展，并起著督促與吶喊助陣的作用。通過這一步的實踐，學生已熟練掌握了探究學習的方法和技巧，并養成了良好的探究學習習慣。

“三部曲”探究學習模式緊密地結合了新課程標準理念與教學策略，在探究過程中師生、生生交流較多，從而形成了良好的師生、生生關系，也有助于學生主體意識的形成，使他們具有利用現有知識進行創新探究的智力潛能，學生以自己獨特的經驗和方式建構對物理現象與知識的理解，培養了他們的物理學習能力，也激發了學生學習物理的欲望與興趣，從而形成良好的物理學習習慣。

參考文獻：

[1]李遠蓉，朱霞，鄧磊.物理探究式教學設計與案例分析[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]連忱濱.探究理念下高中物理實驗教學的實踐研究[D].東北師范大學，2009.

[3]關薦.基礎教育課程改革中教師的操作困難[J].教育探索，2005（02）.

[4]馬紅業.物理教學中的創造性思維的培養[J].廣西物理，2000（01）.

[5]張德利.“問題——討論”教學法[N].中國教育報，2000.

（作者單位 廣東省始興縣城郊中學）endprint