尊重幼兒在游戲中的自主性

李端

摘 要：作為幼兒教師要處理好師生關系，活躍課堂氛圍，多在課堂中與幼兒互動玩游戲。

關鍵詞：游戲；自主性；良好環境

幼兒非常喜歡做游戲，在游戲中能感受到各種生活體驗。在游戲中如何協調好幼兒的自主性與教師的主導性，這是個非常值得探究的話題。

如果在游戲中，教師一味地放手讓幼兒去玩，他們想怎么玩就怎么玩，不去進行有意的引導。事實上，游戲就被帶入一個“放羊式”的低水平游戲當中，教師在游戲中的作用就無從體現，幼兒就會在游戲中變得盲目，沒有規則。教師忽略了游戲在幼兒發展中的價值體現，而且會出現一些安全隱患。

教師要實現對游戲的有效指揮，關鍵是要處理好師生關系。如果以教師與幼兒在游戲中的相互關系作為一對矛盾，則教師為矛盾的主要方面，教師能否激發幼兒的自主性，取決于教師如何發揮主導作用。教師可將游戲作為處理教師主導與幼兒主體關系的最佳契合點，作為激發培養自主性的最有利條件。

一、在游戲中讓幼兒作為游戲的主人

在游戲中，教師并不是在一旁袖手旁觀，應當明確教師在游戲中的指導不是強制性的控制，而是引導和指引。教師通過提供自主活動的機會和自選活動的環境條件，讓幼兒自己做出決定，自由支配行為，使幼兒成為游戲的主人。

今年我所在的班級是托班，托班幼兒年齡小，以自我為中心的準則行事，不能夠理解別人的感受和想法，使得游戲中易發生過激行為。如果教師不能及時制訂游戲規則，幼兒就會在混亂的游戲中，不考慮別人的感受，發生各種狀況。所以，教師要提前制訂好游戲規則，并且告知所有的幼兒，大家來遵守這個約定，游戲才能進行。如我們在進行區角活動時，需要小朋友持卡進入各個區角。建構區有六個卡槽，但是這里常常人滿為患，有的幼兒明明把區域卡放在“娃娃家”，人卻跑到了建構區玩積木，而建構區的幼兒則抱怨：“這里人太多了。”“老師，××又搶我的玩具了。”教師這時就要及時出現，請沒有插卡的幼兒到其他區域去玩。在區域活動結束的時候，做簡要的點評，把區域卡的規則再反復告訴幼兒，加深印象。下次玩得時候，幼兒就會懂得，進區域門需要門卡，而不是想進就進。

幼兒在游戲中常常會自言自語，有時也會和同伴做簡單的交流。教師這時要做的就是和他們一起玩，充分發揮幼兒的自主性。

在玩“娃娃家”游戲時，幼兒常常會請我吃飯，但沒有給我碗。我會問：“我要用什么來裝飯呢？”幼兒就會拿來一個碗；我再問：“我要用什么來吃飯呢？”馬上就會有幼兒拿來一把勺子。吃完我會說“謝謝你。飯菜真好吃！”幼兒在老師的主導和指引下，玩游戲的興趣越來越高，水平也越來越高。慢慢也變得會評價了，能夠說出一些禮貌用語和指導性語句了。

二、尊重幼兒在游戲中的自主性

幼兒的游戲沒有固定模式和固定內容，常常跟隨他們所聽到的故事或是見到的事情而更改。教師充分尊重幼兒在游戲中的自主性。當他們聽了《小紅帽》的故事之后，一個幼兒大叫“大灰狼來了”，然后一群孩子尖叫，又大笑，又躲閃逃跑，只是簡單的一句話就可以讓他們那么歡樂。雖然現場會有些吵鬧，但是幼兒的快樂會把人感染的。連我們大人不也是有時喜歡追求一些緊張刺激的元素么？

雖說是托班幼兒，但仍然會在游戲活動中反映他們日常生活的片段，扮演他們想象的角色。但教師總會擔心幼兒不會玩，玩不好，不安全，希望幼兒按教師的意愿重復那些“規矩”的活動，結果是幼兒在游戲中失去了自主性，時間長了，會束縛幼兒的思維和手腳，表面上看聽話乖巧，實際上對幼兒良好個性的培養造成了一定的影響。因此，要細致地觀察幼兒的游戲行為、內容、表現，看看他們在游戲中做什么，怎么做的；傾聽他們在游戲中談論什么，怎么交流，對積極的部分給予肯定；尊重幼兒在游戲中的自主選擇，滿足幼兒游戲的需要；注意幼兒在游戲中的“愉快體驗”。

教師對幼兒給予一定的規則是必要的，教育的主導作用并不是意味著一味地包辦代替、強行控制幼兒的行為，使幼兒成為言聽計從的提線木偶。

教師要為幼兒創設一個良好的教育環境，既豐富多彩有利于幼兒發展，又安全科學有利于幼兒的健康，寓教育于幼兒的游戲活動。

每一個幼兒都是獨特的，幼兒的興趣、個性和環境影響著他們的不同需求，因人施教，讓幼兒在包容中成長，在成長中快樂，在快樂中張揚個性。

（作者單位 上海市閔行區依霖幼兒園）endprint