給作業“改頭換面”

鮑麗

隨著新課程的深入，不再只有課堂需要課改，作業的設計也需要我們好好地思考，應如何設計，設計怎樣的形式。新課程指出，數學作業設計要遵循學生學習數學的心理規律，從生活出發，回歸生活。可以概括為以下幾個特點：趣味性、針對性、生活性、實踐性、創造性。因此我認為作業的設計也需要進行“課改”。

一、作業形式趣味性

做作業的過程應當是一個生動活潑、富有個性的過程。學生尋找到了學習的動力，就會樂學、善學、思學。

例如，一些無法很快在書面上完成并在課堂上有明顯效果的知識，在設計作業時更加需要用趣味性來提高學生完成的積極性。因此我認為可以把游戲融入作業中，這種方法對低年級的學生尤其適用。我在上完“認位置”一課后，讓學生和其他同學一起做左手、右手的游戲；在教學完“有趣的七巧板”后，讓學生用自己的彩色七巧板拼出一些有趣的圖案，并帶到學校和同學們交流、展示，并相互評價鼓勵。

二、作業層次性

數學課程標準體現出“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念，讓每個層次的學生都能“吃好，吃飽”。這就要求教師在設計作業時分出層次，盡可能地讓學生都能主動參與，變“要我做作業”為“我要做作業”，把作業的主動權真正還給學生，使學生真正成為學習的主人。

例如，在教學“長方形的周長”后設計出：

1.三道必做題（已知長和寬，求周長的基本題）；

2.兩道選做題：（1）學校操場是一個長方形，長100米，比寬長40米。操場的周長是多少米？（2）量出家里的書桌或者飯桌的長和寬，并求出它的周長；

3.一道挑戰題：用一根長20厘米的線，你能圍出幾個不同大小的長方形？

同一層次的題目，如上述兩道選做題，也可以讓學生自己選擇是獨立完成，還是合作完成或者咨詢完成等。通過分層練習可以照顧到不同程度的學生，使差生吃得了，中等生吃得飽，學有余力的學生吃得好。這樣有利于發揮學生的主體精神，培養學生的自主意識。

三、作業開放性

開放性作業可以使學生的思維靈活、敏捷，讓學生能靈活運用所學知識，留給學生創新、發現的余地，從而增強學生的創新意識和能力。如設計一題多解。

例如，“千克、克”一課可讓學生寫關于重量的數學小故事，說說生活中碰到的趣事，或是收集整理重量單位的小知識。從而養成他們善于觀察、善于思考、善于總結的良好的學習習慣。

四、作業合作性

新課標中明確要求學生：“學會與人合作，并與他人交流思維的過程和結果。”隨著科技的進步，許多工作需要更多的人合作才能完成。學生個人的能力畢竟有限，在解決具體問題時常常會力不從心。在設計作業的時候給他們提供合作的機會，在交流中各抒己見，相互啟迪，集思廣益。

例如，在學習了平面圖形后可設計這樣一個情景問題——校園美化問題：本校準備在教學樓前的空地上建造一個花圃，該如何設計花圃的建造方案？讓學生分小組先共同構思、策劃、設計，然后在圖紙的下方計算出花草面積，各小組交流匯報自己的方案。通過合作，學生動起來了，使課堂真正成為學生學習的空間。

深入課程改革，我們需要方方面面的思考，數學作業的設計一定要細思量巧設計，關注學生的個性差異，注重內容的趣味性和形式的創新性，把學生害怕的作業變得讓學生喜歡起來，并且樂在其中。

（作者單位 江蘇省常州市博愛教育集團）endprint