淺談小學英語課堂的有效性

張黎平

隨著小學英語課程改革的深入，小學英語課堂異彩紛呈。為了進一步激發小學生學習英語的興趣，為了創造和諧的師生關系，為了提高小學英語課堂教學的效率，每一個英語教師都在不斷努力著，不斷探索著。我認為，有效的英語課堂可以是這樣的。

一、有效的導入可以是簡單的

我們經常看到這樣的公開課，上課老師為了開始就抓住學生眼球，在導入上想盡一切可用的手段。如，唱歌、畫畫、做游戲、調查等。內容是比較豐富，可效果卻不得而知。

聽過這樣一節課：教學的是5A Unit 3 At the music lesson。上課老師先是上來唱了一首英文歌Happy New Year，這首歌唱了三分鐘左右，先是跟老師唱，再是請個別學生唱，再是進行小組比賽，最后還要大合唱。唱完歌后又進行了一個“我說你做”的游戲，這個游戲做了兩遍，可能是老師覺得這個游戲動起來了，氣氛比較好的緣故。接下來是自由談話，老師問了十幾個問題，最終進行了“can”句型的教學。算了一下時間這個老師的導入新課足足用了十分多鐘。而到后面的單詞教學，有的單詞甚至只讀了一遍就過去了，句型教學更是在似懂非懂中結束了。

反思：我們英語課堂的導入需要這樣“彎彎繞”嗎？我們的課堂教學，要抓住黃金時間段，不要等到快下課了，還在趕新知識。我們教師要正確處理好教學中興趣與能力培養的辯證關系，不應拋離教學目標來單純地玩或表演。應該把玩、唱、游戲等與學生的深度思考結合起來，同時注重在英語課堂上對學生進行聽說讀寫的訓練，以便全面調動學生的感官。

二、有效的重難點處理必須是分層的

有效教學，重點難點的突破是核心。一般情況下重點難點需要分解，不能一股腦兒全部和盤托出，否則重難點就不能很好地突破。在學習6A U5 On the farm（第1課時）的時候，一位教師把詞匯、句型和行為動詞過去式集中在一起呈現，難度一下子大了不少。別說突破重難點了，反而加重了學生學習的負擔。我們如果這樣設計一下呢？

Step 1：從一般現在時切入

Q：What do you usually do at the weekend？

S1：...

...

T：I often do the things as you，but sometimes I go to a place.Now Id like to show you.（show a picture）Do you know where the place is？（farm）

Step 2：呈現新單詞

Q：What can you see？

Words：cows，carrots，...

Step 3：從現在時到過去時

Look at the picture（巧用課文圖片）！There are some boys and girls on the farm.They went there on October 12（last weekend）.

Q：What did they do there？Lets go and have a look.

milked cows；picked oranges；pulled up carrots；cooked eggs...

Step 4：More practice

What did you do last weekend/...？

反思：對于重點難點我們首先不要懼怕它。其次，我們要給予它們特別的愛。我們要用合適的手段來化解它們，使其變得簡單化，以達到最有效的教學。有句名言：“只要想起，永遠不會忘記。”如果重難點的突破能達到這樣的境界，那么就是最有效的了。

三、有效的教學過程也許是自然的

我們經常會聽到這樣的話語：為什么我總是忘記教學環節或教學活動？為什么會出現這樣的情況呢？最主要的原因是教學環節過于煩瑣，而且環節與環節之間的過渡比較牽強，當然不容易記住了。教學6A Unit 3 Sports day！中的“excited”“exciting”時，我是這樣的：先讓兩個學生沿著教室比賽跑兩圈，教學“a running race”，比賽結束后采訪第一名學生，問他“Are you excited？”教學此單詞。再問全班學生“Was the running race exciting？”教學此單詞。學生情緒高漲，再進行一次跳高比賽，對新知識進行及時鞏固。教學過程清晰，環節過渡自然，學生掌握得也非常扎實。

反思：有效的教學倡導簡約的過程，排斥累贅的、煩瑣的環節。我們教學的“過渡”要自然，要將各環節有機地“鏈接”在一起，使整節課像一篇散文詩渾然一體，漸入“曲徑通幽處”之佳境。

有效的英語課堂是個永恒的話題，需要我們做永恒的思考！

（作者單位 江蘇省常州市新北區國英小學）endprint