理學背景下城鄉規劃師的教學培養體系改革探索★

趙 航 周國富

(貴州師范大學地理與環境科學學院，貴州貴陽 550001)

0 引言

根據教育部制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，2012年教育部對1998年制定的普通高等學校本科專業目錄和1999年印發的專業設置進行了調整。其中在《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》中原有的“資源環境與城鄉規劃管理”專業被取消調整為兩個新專業“自然地理與資源環境(070502)”和“人文地理與城鄉規劃(070503)”，設置在地理科學類下，兩新專業與原有的地理科學和地理信息系統構成地理科學類的4個專業。

資源環境與城鄉規劃管理專業前身是建國后設立的經濟地理專業，20世紀80年代后改名為人文地理專業，1999年后更名為現在的名稱［1］。由于該專業可涵蓋地理科學、環境科學、城鄉規劃學以及管理學4個一級學科的教學內容，全國多所高校開設了該專業，不同的學科背景可形成不同的課程體系，有不同的培養體系，然而從許多學者的研究以及通過貴州師范大學地理與環境科學學院對該專業的培養教學實踐發現，該專業存在一些共同問題，如課程體系結構不合理、課程過于寬泛、就業前景堪憂等［2-8］，該專業的設置與培養體系在很大程度上不能適應目前城市發展形式的變化和社會經濟發展的要求。因此，本文結合我院對新的人文地理與城鄉規劃專業教學培養方案改革探索與資源環境和城鄉規劃管理專業的教育部高等學校“專業綜合改革試點”項目的經驗總結和研究成果，根據理學背景下的城鄉規劃特點及其技術體系，探索人文地理與城鄉規劃教學培養體系，并提出該專業的教學培養模塊化設計框架，可為理學學科背景下培養城鄉規劃專業人才提供借鑒，也為地理學專業在教育部新專業目錄指導下設置人文地理與城鄉規劃專業提供經驗。

1 人文地理與城鄉規劃專業特點

工學背景下的城鄉規劃學是從原“建筑學”一級學科中拆分出來形成的一級學科，城鄉規劃學的研究則從傳統的物質空間規劃轉向社會綜合規劃，這為理學背景下發展城鄉規劃專業帶來巨大的空間。傳統工學背景下城市規劃專業的培養方案依托建筑學專業平臺，采取3年通識式建筑學教育和2年城市規劃專業的教育模式，以形體空間訓練為主的主干設計課為核心，延續傳統“物質規劃”的教學思路，主干設計課一般依照空間感知尺度的循序漸進原則，設計內容從建筑單體開始，到住區規劃和城區詳細規劃設計，最后到城鎮體系或區域規劃，如圖1所示［9］。

圖1 工學背景下城鄉規劃的主干設計課示意圖

然而在工學的城鄉規劃培養體系下，學生往往注重物質空間的規劃，由于有3年的建筑學培養基礎，重視對單體空間設計的訓練，易忽略培養學生從微觀設計到宏觀規劃的思路轉變，當學生轉入大尺度空間的規劃設計時明顯不適應，由于培養體系的原因，欠缺對宏觀層面的區域或者城鎮體系的社會經濟分析，尤其是缺乏大尺度空間的理學分析方法的應用，學生多對掌握理學的分析方法較為排斥，擅長城市規劃實務、城市規劃表達技巧。鑒于此，我院在設計人文地理與城鄉規劃專業的培養方案時，充分考慮工學的城鄉規劃學培養體系的優點及不足，通過設置理學背景下的城鄉規劃專業，與工學的城鄉規劃學培養體系互為補充，重點培養具有深厚理學基礎的規劃人才，突出學生宏觀層面區域及城鄉空間分析的思維訓練，主干課程設置依照不同層面的規劃循序漸進的開展過程，從區域規劃開始，到城市總體規劃和控制性詳細規劃，最后再到住區規劃和設計，如圖2所示，圖中微觀層面的課程設置，主要是讓學生掌握各層面的規劃要點及方法，虛線箭頭表示不做重點要求，但可以讓學生進一步掌握。

圖2 理學背景下城鄉規劃的主干設計課示意圖

2 人文地理與城鄉規劃專業技術支撐

通過對人文地理與城鄉規劃專業所需掌握的技術體系分析，可為規劃技術的培養奠定基礎，由于規劃技術是在不斷發展的過程中，隨著新技術的引入又將帶來培養體系的改變，因此這里的技術體系只是一般層面上人文地理與城鄉規劃專業所需的技術支撐，我們按照規劃體系可以歸納為:規劃調研技術、宏觀分析技術、規劃設計技術和規劃表現技術，其所對應的支撐課程和支撐技術如圖3所示。

圖3 人文地理與城鄉規劃專業支撐技術和支撐課程

3 人文地理與城鄉規劃專業教學培養思路

根據原資源環境與城鄉規劃管理專業設置中所出現的問題以及貴州省對各專業人才的需求情況，在新的人文地理與城鄉規劃專業教學培養方案制定的過程中吸取了原資源環境與城鄉規劃管理專業設置的經驗，重新擬定了新專業教學培養思路，該思路如下:

1)明確學生就業定位。

人文地理與城鄉規劃專業是本科專業，本科生的就業定位主要以企業和基層事業單位為主，這些單位人才需求量較大，且對人才的動手能力要求較高。新專業的定位應該從管理人才培養轉為技術人才培養，由培養城鄉規劃管理型人才向培養城鄉規劃技術型人才方向轉變，其次考慮到貴州師范大學在該專業的地理科學和環境科學的學科背景優勢，新專業突出理學分析技術的應用，培養目標擬側重培養掌握3S先進分析技術工具、有資源可持續開發利用和環境保護規劃理念、具有扎實的區域和城鄉開發與規劃的理論基礎，能在城鄉基層行政和企事業各單位從事區域規劃、城鄉規劃、經濟策劃的應用型人才。

2)依托地理與環境科學學院學科優勢強化學生專業特色課程學習。

人文地理與城鄉規劃專業要與工科城鄉規劃與設計專業畢業生進行就業競爭，一般工科城鄉規劃專業本科生早期多以建筑學為基礎，其在大學低年級階段往往強化建筑學、建筑單體空間的設計，對于手繪圖形、景觀設計都具有深厚的功底，這些功底對于人文地理與城鄉規劃專業的學生為薄弱環節，與工科建筑類院校在這些方面競爭毫無優勢，這就需要突出人文地理與城鄉規劃專業自身優勢，需要依托學院已有的學科優勢，我校地理與環境科學學院的優勢在于地理學、環境科學以及風景園林學科方面具有成熟的教學與科研團隊，可依托已有學科優勢，加強學生專業特色的培養，再強化學生城市發展中經濟管理方面的知識積累，可為區域與城市大尺度空間規劃設計打下良好基礎。

3)課程體系模塊化設計。

將大學四年學習的知識、技能歸結為五個模塊的內容:

a.通識基礎課程模塊;b.特色專業基礎課程模塊;c.分析技術和繪圖技術模塊;d.區域與城鄉發展規劃模塊;e.城市專項規劃模塊;從此五方面展開理論教學和實踐教學，使學生畢業即能夠從事相關方面的工作和開展相關設計工作。按學習內容，分模塊展開，按工作過程組織教學內容，分段完成教學任務。將每一個教學模塊集中在一個學期，根據模塊所構建的知識結構體系，分段教學。

4)理論教學和實踐教學的并重，強化學生動手能力培養。

實踐教學包括課程實習、課程實驗、課程設計、畢業實習和畢業設計，是培養學生實際技能和動手能力的關鍵。原資源環境和城鄉規劃管理專業偏理論教學，是將地理學、環境科學、城鄉規劃學、管理學的核心主干課程的疊加，注重城鄉規劃管理人才培養，設置課程學科多，體系龐雜，影響了學生動手能力的培養。在此次新專業教學培養方案改革中，理論課程教學中注重寬口徑，強調系統性，強調理論與實踐相結合，理論課中融入實際案例，便于學生對理論的理解和掌握，突出設計課程教學，加大學生設計課程主修學分和學時，結合工程設計步驟，教師可分階段講授相關理論知識和技術方法，規劃理論體系可從空間范圍由大到小的思路開展教學，從區域規劃體系、城鎮規劃體系、城鄉專項規劃體系構建完整的規劃課程體系，從低年級到高年級，由淺入深展開教學，將課程設計與規劃原理課程配套，“同步理論學習，同步設計實踐”的教學組織安排程序，使學生掌握基本理論知識，同步進行設計訓練。

專業發展方向模塊是一系列實踐性較強的教學環節，只有與工程實踐緊密結合，才能真正提高解決實際問題的綜合能力。不同課程采取不同的結合方法，以模擬工程設計或“真題假做”為主，并在教學中安排一定量的實踐環節;而畢業設計課程則鼓勵以實際工程背景的真題為主，并對真實課題加以適當改造，以符合教學要求和進度安排。為了與工程緊密結合，教學內容強調與工程實踐的結合，教學方法和過程強化實際問題的解決，做到實踐環節貫穿整個課程教學過程并與理論教學互補并進。

在專業設計類課程中，堅持課程設計內容與實際的城鄉規劃設計實踐相結合，使學生在學校內的專業學習過程中就可以了解到社會的最新專業發展動態。同時，還根據城市規劃實踐的發展，增設城市規劃綜合實踐的教學環節，包括:住區認識實習、控制性詳細規劃實習、城市總體規劃實習、城鎮體系規劃實習、城市規劃專業綜合社會實踐等。

5)與工程實踐緊密結合，建立校內外實踐教學基地。

與此同時，為了保證與工程實踐結合的長期和全天候實行，與貴州省城鄉規劃院及多個規劃設計公司等單位合作，可建立起一批固定的實踐教學基地，為實踐性教學提供可操作的平臺，保證實踐環節的順利進行。

4 人文地理與城鄉規劃專業教學培養模塊化設計框架

為了便于學生系統地掌握地理學類基礎知識和城鄉規劃學技術類知識，使學生能夠綜合把握理論和實踐兩方面的素質訓練，我們采用模塊化的方式設計了教學培養框架，模塊化分為四大模塊，分別為通識課程模塊、跨學科課程模塊、專業課程模塊、專業發展模塊，其中專業發展模塊分為三個發展方向，分別結合我院學科優勢，拓展專業發展方向，為學生未來就業方向開拓新的思路。人文地理與城鄉規劃專業教學培養模塊化設計框架如圖4所示。

圖4 人文地理與城鄉規劃專業教學培養模塊化設計框架

5 結語

本文根據貴州師范大學地理與環境科學學院對新的人文地理與城鄉規劃專業教學培養方案修訂中的經驗總結，以及原資源環境和城鄉規劃管理專業的教育部高等學校“專業綜合改革試點”項目的研究成果，總結了工學背景下城鄉規劃與設計專業培養體系的優點及不足，給出了理學背景下的城鄉規劃特點及其技術體系，歸納了人文地理與城鄉規劃專業教學培養思路，最后提出了該專業的教學培養模塊化設計框架，可為理學背景下培養城鄉規劃專業人才提供借鑒，也為地理學科在教育部新專業目錄指導下設置人文地理與城鄉規劃專業提供經驗。

在理學背景下培養城鄉規劃師，不僅是教育部新專業目錄中的專業設置要求，也是結合貴州省緊缺人才的需求，在我院開展社會緊缺人才培養的一種嘗試。新專業的課程體系是在原資源環境與城鄉規劃管理專業的經驗總結中重新進行培養方案的調整，其中考慮了我院地理學科的傳統優勢，也考慮了我院地理學科發展所面臨的新機遇、新挑戰，該新培養方案在原有培養方案基礎上做了大幅度調整以適應貴州社會發展的需要，本次培養方案的修訂還需要與用人單位做進一步跟蹤反饋，以期能夠完善培養體系以及學生所需的知識體系。

［1］劉云剛.21世紀高校人文地理學教學改革與實踐——中山大學的探索［J］.人文地理，2012(2)：156-160.

［2］趙映慧，袁兆華，王杜春，等.東北農業大學人文地理與城鄉規劃專業課程體系建設［J］.高等理科教育，2013(4)：94-98.

［3］張守忠，王蘭霞.基于就業視角的資源環境與城鄉規劃管理課程體系優化研究［J］.當代教育論壇，2010(10)：101-102.

［4］許樹輝，左盤石，李航飛.人文地理與城鄉規劃專業課程體系建設探索［J］.地理教育，2013(5)：59-60.

［5］張仲伍，張月芹.師范大學資源環境與城鄉規劃管理專業發展研究［J］.高等理科教育，2010(5)：88-92.

［6］吳云清，張 莉.資源環境與城鄉規劃管理專業創新立體化模式的思考［J］.地理教育，2006(6)：73-74.

［7］陳為忠.資源環境與城鄉規劃管理專業建設的學科路徑及其優化——以人文地理學為例［J］.地理教育，2010(11)：58-59.

［8］趙映慧，齊艷紅，宋 戈，等.資源環境與城鄉規劃管理專業課程體系建設探索［J］.內江師范學院學報，2010，25(6)：80-82.

［9］呂 飛，董 慰.傳承特色 應對挑戰——談哈爾濱工業大學城市規劃本科生培養方案修訂的工作思路.2012年全國高等學校城市規劃專業指導委員會年會［Z］.武漢，2012：285-290.