學會“愧怍”，讓人性的光輝閃耀

李莉瓊

【教學背景】挖掘文章人文內涵，溫潤心田

《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這個單元的課文都是以“愛”為主題的文章，其中幾篇課文講述的都是對普通人，尤其是對弱者的關愛。《老王》講述的就是一個生活在社會最底層的車夫的故事。這個單元的教學目的是讓學生能從課文中感悟到“愛”這種深沉博大而又最樸素的感情，從而陶冶情操。對像老王這類生活在社會底層的弱者，他們缺乏了解或許只有最樸素的惻隱之心，從來沒有真正去觸摸過他們的感受，不知道應該給予他們應有的理解、尊重和關愛。我認為，語文教學不僅要讓學生學到語文學科的基礎知識，更重要的是還要讓學生深深體會文中豐富的情感內涵，從而陶冶他們的情操，提高他們的人文素養。因此，在這篇文章的教學中，我主要設計了以下學習目標：

1.讀出老王的“苦”與“善”

這篇文章的核心就是謳歌了一種善良的人性。文章中老王是一個生活在底層的平凡的人，雖然不被別人重視，但有著一顆善良的心。老王的苦不僅體現在生活條件差，身體不好，更表現在老王的孤獨無依，作為單干戶，他在自己的同行里找不到友情的溫暖；眼睛瞎掉一只，另一只也不好之后社會上許多人侮辱他和不敢坐他的三輪車，他的心中更是缺少社會的關愛。可見老王是一個苦不堪言的人，我們應該讓學生深切地感受到弱者的這種苦。就是這樣苦的一個人，身上卻閃爍著善良的光輝。他需要錢，做生意卻從不多收一分錢；愿意給“我們”帶送冰塊，車費減半；受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

2.讀出“我”的善良

作者的善良有許多表現：照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應得的報酬；老王送來香油、雞蛋，不能白送，也給了錢。作者的善良還表現在關心老王的生活，老王的三輪車改成平板車，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生計。

3.讀出“我”的愧怍

按照常理來說，作者一家對老王也夠好了，可是文章的結尾寫道：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”“幾年過去了”說明這份“愧怍”之深重，一直在作者心頭郁積著，這主要體現在文章老王送雞蛋和香油至文章結尾部分。

作者的“愧怍”體現在：當老王臨死前送雞蛋和香油時，當僵尸一樣的老王突然“鑲嵌”在門框時，我害怕的糊涂了而忘卻了對老王的親近。只是對他“強笑”和給他錢。這些舉動無疑讓老王感覺作者對自己很“生分”，或許只是主顧與車夫罷了，沒有親朋好友般的溫暖，而臨死前的老王多么希望楊絳把他當成一個真正的老朋友或者親戚，作者為此而內疚；當老王離開后，“我”因為“沒請他坐坐”而感到歉疚；聞知老王去世后，一直追憶，反復捉摸他是否知道我領受他的謝意，其實是在為自己那顆愧怍的心靈尋求一些安慰和解脫。雖然也找到了安慰自己的借口，“可是我害怕得糊涂了”“我想他是知道的”。然而作者終究沒辦法原諒自己“總覺得心上不安”。抓住了文章中這些細節，才能具體真實地感受作者內心深處的那份“愧怍”。這份深深的“愧怍”中閃耀著作者的悲憫情懷，閃耀著楊絳作為知識分子的自省意識。

【教學過程】涵泳作家個性語言，體驗溫情

為了在課堂上讓學生讀出這些內涵，體會文章的情感，喚起學生的生活體驗和情感體驗，主要采取對話式教學。采取“整體感受——重點突破”的教學策略。

1.在導入時，采取談話式，營造親切氛圍，引導學生關注生活，發現生活中常常被我們忽視的人和事

我問學生，在生活中自己最關注、最喜歡談論的人是哪些，學生大多提到家人、朋友、偉人、明星、自己。我意識到學生和我預設的一樣，對生活在社會底層的人們尤其是弱者缺乏關注，于是因勢說了一段心靈剖析的話：明星是因為頭頂著耀眼的光環我們關注；偉人因為作出了非凡的成就我們關注；家人因為血濃于水我們關注；朋友因為相互理解關心我們關注……而我們在生活中接觸得最多的其實卻是那些沒有親情關系也不起眼的普通人，他們雖然沒有耀眼的光環，沒有作出非凡的成就，卻有著金子般的心，他們同樣值得我們關注。比如，學生恍然大悟似的齊聲說楊絳筆下的老王。從學生的眼神和回答我知道他們已經開始認同了需要關注生活在社會底層的平凡的普通人，這樣既營造了對話式的課堂氛圍，也開啟了本課學習的內容和重點，更讓學生在思想認識上有一個提高。

2.在整體感知部分，主要引導學生把握人物形象，走進人物內心，從情感上和內心深處觸摸老王的“苦”與“善”及作者的“善”

設計了如下交流的問題：

自讀課文，試用詞語概括老王給你留下的印象，并根據課文內容做出說明。師生進行交流總結。在學生交流之中，著重抓住老王精神的苦和內心的善良，如很多學生都提到老王的孤苦無依，生活沒著落身體又不好，很苦。我及時小結說老王可謂是一個孤殘老人，不幸之至。并在幻燈片上呈現這樣一句話。巴爾扎克曾說“不幸者唯一的抒情詩歌，就是呼吁‘正義與‘善良來否定他的蒙受冤屈的裁判。”讓學生朗讀并理解這句話。學生讀后都能說出如果我們不關愛不幸者，那么像老王這樣的人就永遠享受不到他本該應有的生活的權利。這樣學生就不僅僅是同情，而是開始思考他們該怎樣享受他們生活的權利。我接著問文章中有哪幾個人是善良的，哪些事讓你感受到他們的善良。這樣很自然地過渡到感悟老王的善良和作者善良的環節。學生都能說出老王和楊絳一家人都是善良的人。在說到善良的事情時緊扣文章內容。先說老王，雖然生活極其不幸，但是身上仍閃耀著寶貴的人性的光輝。如，給“我們”帶送冰塊，車費減半送的冰比別人大，讓學生感悟到老王身上的善良樸實真誠的光輝；楊絳的善良也在文章中很容易找到，學生還關注到了一個細節，當老王的三輪車改為平板三輪的時候生意不好做，作者一家不僅關照他生意，還關切地詢問他是否能維持生計，可見作者極其關心老王的生活并付諸行動。這說明學生已經讀到了文章中兩位善良的人在苦難的環境里因為有著關愛而倍感溫暖，讀懂了人間的溫情是相互的，需要用行動去傳遞。

3.在重點突破部分，主要研讀“有一天，我在家聽到打門”至文章結尾部分，緊扣文中最后一句話，感悟作者“愧怍”之情，挖掘“愧怍”之內涵

教學過程如下：

研讀空白，深入老王的心靈。文章是楊絳以第一人稱敘述的，老王的心理就成了文章的空白。設身處地地揣摩老王的所感、所想，不但可以讓我們更深入地把握老王的形象，還能加深對文章思想主題的感悟，為讀懂“愧怍”之情做鋪墊。因此設計以下三個問題展開討論：

（1）病重的老王可以讓同院的老李將雞蛋和香油給作者捎來，為什么他還要艱難地拖著病體親自來送？

（2）老王說：“我不是要錢。”聯系前文對老王身世的交代，想想看，老王最渴望得到什么？

（3）回家的路上老王會想什么？試以第一人稱說說他的心理活動。

通過這一組問題的交流和思考，學生感悟到老王對楊絳一家所給予他的關照是非常感激的，在臨走前還要親自送東西，既是很鄭重地表達感激，也是臨終前的一次探視和掛念或者說是告別。說明老王已經在內心深處把楊絳一家當成自己最信任的親朋好友。他在生前最渴望的不是錢，而是親情和友愛，或許給他錢還不如讓他坐坐聊聊更讓他安慰。可是作者卻因為害怕得糊涂了而忘記了請他坐坐喝喝水，因此老王臨死前內心也許有著失望和落寞。這樣就讓學生明白關愛不僅僅是一種簡單的同情，不僅僅是一些物質的幫助，更為重要的是一種生活上的關愛，一種心靈上的平等付出與給予，一種精神上的尊重和鼓勵。

揣摩文章詞句，解讀楊絳的愧怍。楊絳的文章，語言平淡簡潔卻富有表現力，往往于不動聲色的敘述和描寫中蘊藏深意，細心品味文章語句才能感受作者作為一個有良知的知識分子的人道主義精神。主要圍繞以下兩個問題展開：

（1）文章最后一句話說自己作為一個“幸運的人”對“不幸者”老王的愧怍，從哪些詞句當中可以看出作者有這份“愧怍”之情，請把它們畫出來品味。

（2）作者為何愧怍？作者做了什么“愧怍”事情嗎？在第1個問題探討時重在引導學生關注并揣摩文章中重要的詞句。如“幾年過去了”深沉地表達了作者對老王的愧怍是刻骨銘心的，那份愧疚并未因時間的流逝而逝去，從中也能感受到作者對自己的要求非常嚴格。而第2個問題重點在于引導學生品味課文的神態、動作及語言的描寫，從而感受作者“愧怍”的緣由和內涵。學生關注到了我“強笑”及連用兩個“謝”字（我謝了他的好香油，謝了他的好雞蛋）可以看作者當時對老王失去了往日的親切和熱情，讓老王覺得很“生分”。就這樣的舉動，楊絳一直沒有原諒自己，從中可見楊絳的自省精神。

【教學反思】直面語文，觸摸人文深情

語文課程工具性和人文性統一的特點已成為語文老師的共識。這也就是說課文的思想情感內容和課文的語言是一個統一的整體，只有把兩者很好地結合，才能借助精妙的語言來感悟文中深邃的思想、豐富的情感，達到陶冶學生情操、提高學生人文素養的目標。落實到每一堂課的教學設計中就是既要有對文本思想主題的深入認識，又需要設置與之相照應的語言教學環節，任何對文本思想主題的分析和挖掘如果離開語言的依托，那么文本豐富的精神內涵也只能是空中樓閣，反之也一樣。

整個教學過程中，文本思想內涵的層層挖掘也是借助語言的品味來實現的，如第一個整體感受環節中，對老王和作者的感受，都是通過品讀文章的細節達成的。而在重點突破部分，更是緊扣文章最后一句話展開的。在體驗“愧怍”之情時，更是抓住了作者的一些言行舉止來探究和設身處地的聯想來達到目標的。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，課堂上要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這樣，在對語言的充分品味涵詠后學生在情感上和心靈上都受到一種人性光輝的沖擊和洗禮。這樣的德育比枯燥的思想教育和簡單的事例列舉教育都更動情和刻骨銘心。這樣，我們就能讓學生在母語悄無聲息的浸潤中觸摸到人們心底那最柔軟、最美好的溫情，讓人性寶貴的光輝閃耀于每一個角落。我想這就是語文無可替代的魅力，這更是語文老師無法言說的幸福所在。

（作者單位 浙江省杭州市余杭區少年兒童業余體校）