用情打造語文課堂

王曉霞

我的血液里流淌著一條河，一條深埋在地底下的河，它靜靜地流淌，穿越時空，讓靈魂與靈魂撞擊，讓生命與生命碰發火花。語文，注定就是一門注入情感、注入生活的課程，如果只對著一堆生澀的文字咀嚼，填鴨式地分析，語文課就會顯得更加枯燥，加上語文這門課程的特殊性，特殊在它的地位，說它是主課吧，學生卻不把它當主課看待，說它是副課吧，它卻總是以主人翁的位置貫穿學生整個學業的始終，補課時候從來沒有聽說學生要刻意去補習語文課，答卷完畢最讓學生滿意的也是語文，因為只要是空，都能用漢字符號把它填滿，就連作文，都是那么讓學生滿意，但是最沒有把握對錯的也是語文，所以語文似乎是可學也可不學的一門課程，我覺得，語文課融入我們的情感，我們的課會更精彩，尤其針對差一點的學生，我們的課可以改變學生的人生。

一、融注生活之情

文字就是對生活的記載，如果把我們對生活的情感融入語文教學中，那么就會走進不一樣的一片天空。每每新接手一個班級的時候，我都會不厭其煩地告訴學生：語文是奪目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是玉盤的珍珠，是纏綿的琴弦，只要你會說話就一定能夠學好語文。甚至會用好長時間給學生講解一個生動的故事，帶領學生步入語文的天空翱翔，然后，我會用好長時間去聆聽孩子的心聲，那是新接的一個初一班，我讓學生稍作準備進行自我介紹，啊，我從沒見過這樣不會表達的學生，走上講臺，木訥，臉紅，幾乎說完名字再沒有一句話，特別是那個叫王××的學生，臉黑黑的，我仔細看了看他，悄悄地給他扣正襯衣領扣反的一道扣子，讓他下去了，下去我只和他說了句：老師希望你下次能表現得比這次優秀。經過以后在課上以及課下的接觸，這個學生確實差，不但字寫得不好，而且對語文簡直是一竅不通，我采取了關注其生活的方式，他喜歡電腦，并且比其他學生擅長，那天，我特意帶著筆記本在班里上了一節課，在快下課的時候，我特意弄了一個小小的錯誤，然后向學生求助，學生自然推薦了他，他在眾人的仰慕下“光榮”地替我找到毛病，又在同學們贊許的目光中走到自己的座位上。從此，我的課上，他有了些許改變，字也規范了許多，特別是完成了一篇成功的日記，切實讓我感受到了他的進步，我摘抄了幾段“今天是聽課的日子，哇，整整十七八個老師，都擁進了我們班，也不知道都是教什么課的，真倒霉，兩位主任竟然‘潛伏在我的背后，弄得我動也不敢動，不是楊主任就是張主任的腦袋伸過我的胳膊旁邊，嚇得我冷汗直冒，不知道如何是好，我一下子不敢動了，假裝在思考，他們的頭在我面前停了兩三秒，大概覺得沒意思，又縮回去了，這時，我的心里才順暢了許多，長吁了一口氣，于是開始按老師的要求寫古文意思，一瞬間，來了個尖尖的鼻子，??！可惡的楊主任的頭又過來了……”也許我的生活中的一點一滴改變了學生，這真是一大喜悅。這個學生的進步讓我看到了情感教育的巨大作用，對語文課充滿了信心，學生的情感世界原來真的很豐富啊。

二、注重文本之情

任何一篇文章都是作者有感而發的，“感人心者，莫先乎情?！狈_我們的語文課本，哪一篇不飽含濃濃的情，講《安塞腰鼓》的時候，我讓學生在朗讀中體會黃土高原的那種鏗鏘的生命力，我以賽讀和講解的方式完成授課，盡管我的普通話不太標準，我還是給他們范讀，和學生賽讀，我班那些平時不愛表現的學生也受到了我的感染，爭先恐后，紛紛舉手要求展示自己，帶著情感朗讀，感動自己，更感動學生，更能帶動后進生走進語文的精彩世界。我的學生都喜歡語文課，特別是詩情畫意的課文，讓所有學生都有了讀的沖動。

三、融入時代的情感

語文學習是為學生提供了一個廣袤的精神空間，與其他學科相比較，語文學習是詩意的回歸，是生命的感悟與體驗。所以在《斑羚飛渡》里，學生除了領悟老斑羚犧牲自己而保留下一代的壯舉外，更對動物產生了濃濃的敬與愛，從而激發了他們保護動物的情感，相信這樣的課，一定會讓我們的學生充滿愛心，這樣的課，我們學生不僅學習了課文知識，更享受了一場精神的盛宴。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：在每個孩子心中最隱私的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。只要我們善于撥動“琴弦”，就能打造出富有生命力的語文課堂，就能讓我們的后進生感受到精神的陽光。

（作者單位 內蒙古自治區烏蘭察布市商都縣第三中學）