大學生寢室同伴群體的相互作用

雍婷++王佳園

摘要：以西南民族大學5 900名同學200個寢室為樣本進行調查，從寢室同伴群體的形成，在性別、年齡上的差異，寢室同伴群體之間存在的社會助長現象，各群體成員之間的相互影響等方面來闡釋大學生寢室同伴群體的相互作用。

關鍵詞：同伴群體；社會助長；社會抑制；群體關系

中圖分類號：G641文獻標識碼：A 文章編號：2095－6835（2014）08－0112－02

同伴群體，是為了一定的共同目標，以一定的方式相結合，彼此之間相互作用，心理上存在共同感和相互認同的兩個以上的人群。 寢室同伴群體是將彼此之間的情感聯系作為紐帶而連結成的人群，是非正式的群體。

1寢室同伴群體的形成

交往、共同活動和目標一致是群體形成的基本條件。 通過調查發現，大學生在選擇玩耍伙伴和學習伙伴時，選擇同寢室室友的比例分別為51%，46%. 寢室既是大學生生活、學習、休息的地方，又是他（她）們交流思想、培養綜合素質的重要活動場所。大學生一天有近2/3的時間是在集體宿舍里度過，所以，宿舍被稱為是大學生的“第一社會，第二家庭，第三課堂”，大學生的日常生活受同寢室室友的影響自然不會小。在選擇最要好的朋友時，選擇同寢室室友的比例為30%.這表明，大學生因和同寢同學相處的時間較長，更容易進行深入的了解，所以，更傾向選擇同寢室同學作為自己最要好的朋友。

隸屬需要是影響群體形成的重要因素。隸屬需要是指個人認同他人或群體的行為方式，并以相同方式行動，以獲得安全感的需要。大學生在上學期間往往是遠離父母和親人，來到一個相對陌生的環境。而當人處于一個自己不熟悉的地方時，很容易感到莫名的恐懼和孤獨。在這種情況下，人們就需要找到一種歸屬感，所以，往往就會和最先認識的、熟悉的同寢室室友“打成一片”。安全感缺乏、隸屬需要強烈的表現之一。在生活中，需要有可以對自己進行評價的參照基點，否則就難以實現自我確認，不能獲得足夠的安全感。同時，在選擇朋友時，通常要經過一個不斷了解和認識的過程，而室友之間接觸的機會最多，在生活中相互幫助，在學習中彼此鼓勵，所以，更容易成為要好的朋友。這些都說明，寢室同伴傾向于建立穩定的群體關系。寢室同伴之間全通道群體溝通網絡的群體結構使每個群體成員之間都保持著交流的可能性，使群體成員之間相互的滿意度達到最高。

2同伴群體作用在性別、年齡方面的差異

2.1同伴群體作用在性別方面的差異

通過調查、分析可知，女生在選擇玩伴時，選擇同寢室同學的比例比男生高出10.95個百分點，而在選擇學習同伴、好朋友時，女生選擇同寢室同學比例分別比男生高出9.12個百分點、8.94個百分點。這表明，女生在日常的學習和生活中，更傾向于和同寢室同學接觸、交流。

2.2同伴效應在不同年齡上的差異

通過調查、分析可得，西南民族大學的同學們在選擇玩耍和學習同伴時，隨著年齡的增長，選擇室友的人數呈現遞減的趨勢。對于17歲、18歲的同學來說，絕大多數都是在上大一，大部分時間都是和同寢室室友一起過的，自然受同寢室室友的影響較大。但隨著年齡的增長，學生與同寢室友之外的同學相處的時間也在慢慢增多，也就有了更多自主選擇朋友的機會。

3大學生寢室同伴群體的相互作用

社會助長又被稱為社會助長作用，是指個人對他人的意識，包括他人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。它與社會助長作用相反，如果他人在場或與他人一起活動造成了行為效率的下降，就被稱為社會抑制或社會干擾作用。在學習上，大學生逃課會出現“成群”的現象。因此，對大學生自己逃課與室友逃課兩者之間的關系進行分析，結果顯示，同伴之間逃課的相關系數為0.302 714. 由此可見，大學生逃課與同伴（室友）逃課之間的關系顯著。對個人績點和同伴績點進行進一步分析發現，個人績點和同伴績點之間的相關關系R=0.538 375＞0.5，由此可以判斷，兩者之間存在相關性。從社會助長發生的機制上進行解釋，寢室同伴背景增加了人們的內驅力，喚起了人們的競爭和被評價意識，使行為情景轉化為具有外加激勵作用的評價情景。被評價和社會比較意識的增加，會直接提高個體的自我觀察、自我評價和自我調整水平，使行為過程成為由高度自我意識支配的自我表現過程。在同伴競爭背景的激勵下，與同伴群體的社會進行比較，使個體為了維護自己在群體中的地位，滿足自尊和被尊重的需要而做出的積極行為，這樣可以使個體和群體共同進步。如果在同伴之間形成一種不健康的風氣，比如對熬夜、游戲、看片等娛樂活動不加節制，忽視了學習，處在這樣的群體背景下，個體也很容易產生消極、怠惰的情緒和行為——社會比較機制沒有發揮良好的促進、監督作用，那么，就會產生社會抑制作用。此外，寢室同伴之間的關系越密切，相處的時間越長，各成員對寢室其他成員和寢室文化的認同感就越強，社會助長或社會抑制現象就越明顯。

綜合寢室同伴群體關系在性別和年齡方面的差異，女生寢室同伴群體之間比男生寢室同伴群體之間的社會助長和社會抑制作用更加明顯，低年級比高年級寢室同伴群體之間的社會助長和社會抑制作用更加明顯。

4結束語

大學生寢室同伴群體因為情感隸屬需要和交往、共同活動的目標一致而產生的。個體差異和社會文化使大學生寢室同伴群體存在性別和年齡等方面的差異，同時，又普遍存在社會助長和社會抑制的作用。社會助長作用和社會抑制作用的發生機制（主要為群體背景的驅力作用和社會比較機制）對群體關系健康、積極的發展具有重要作用。

參考文獻

［1］高玉宇.優化宿舍管理促進大學生心理健康［J］.浙江萬里學院學報，2003（3）.

［2］張志光.社會心理學［M］.北京：人民教育出版社，2011.

〔編輯：白潔〕