句酷批改網在大學英語寫作訓練中的應用

張 瑋

（湖北經濟學院 外國語學院，湖北 武漢 430205）

一、背景

當前，計算機科學和網絡技術廣泛地應用于外語教學。寫作作為語言學習中最重要的組成部分之一，外語界學者對網絡英語寫作做了深入全面的研究，內容主要涉及利用技術手段優化對作文文本的評估與評改、語料庫與寫作教學、計算機網絡輔助英語寫作教與學的理論與指導原則以及所采取的具體方法和技巧（楊麗，趙琳娜，李淵，2012）。曾用強(2002：26-31)嘗試了“網上英語寫作過程化教學”，并且開發研制了過程化作文評估系統（PWESys 1100），顧紀鑫和丁煜(2002)引入了網上寫作實驗室，建設了網上寫作中心，楊永林等(2004)結合中國語境中的英語寫作教學與研究，研發了“體驗英語寫作系統”，周葉芳、孫曉（2004），張文霞（2005），何培芬、沙國泉（2005），吳松江、鄭新民（2006）等也研制開發并使用計算機輔助大學英語寫作軟件。

然而，這些新方法、新軟件只在少數教師中小范圍內試用，而廣泛使用的網絡工具，如 Blog，Wiki，BBS，Podcasts，QQ，E-mail等應用于寫作教學，功能有限，只能起到查資料和交流的作用，整體的大學英語寫作教學現狀不容樂觀。由于課時量少，教學內容繁多，英語課堂上，教師用大部分時間來幫助學生理解課文，每4個課時才花大約10分鐘分析課文寫作特點，示范一篇例文，布置寫作練習，寫作訓練全部在課后完成，學生的寫作實踐機會極少。另外，由于擴招，大多數普通高校課堂英語教學都是大班模式，一個班少則六七十人，多則一百二十人左右，一個英語教師帶的學生少則400人左右，多則700人，對于學生的習作無法全部批閱，只能抽樣批改，登記是否完成。學生之間互評效果不佳，每班至多四五個學生能勝任同伴評價的重任。因此，大學英語寫作，反饋極度缺乏且不及時。

面對這種局面，句酷批改網http://www.pigai.org應運而生，并且迅速推廣，它以語料庫和云計算為技術支持，為英語教師和學習者提供作文的在線自動批改服務。

二、句酷批改網功能強大

（一）學生頁面功能

句酷網為學生提供在線批改服務，反饋及時，使學生及時了解自己的寫作情況，語料充分，滿足學生知識輸入的需求。功能如下：

1.老師作文：根據作文號查找老師布置的作文，并完成寫作訓練。

2.自測作文：自己根據學習需要，自行完成寫作訓練。

3.題庫作文：題庫中含有四級作文題247個，六級256個，專業四級75個，專業八級232個，雅思75個，托福225個，考研64個。學生可以查看并選擇題目自己訓練。

4.作文評分：學生提交作文后，馬上能查看到作文的總分、評語以及從詞匯、句子、篇章結構和內容相關四個維度做出的評價。

5.按句點評：系統為每個句子提供批改提示、學習提示、高分詞匯、搭配統計等。

6.繼續完善：學生可以根據批改提示反復進行修改。

7.留言咨詢：學生如果遇到不解之處，可以給老師留言。

8.在線咨詢：學生能夠在線向句酷網的老師咨詢問題。

9.人工批改：句酷網聘請了一批研究生和老師，為學生進行人工批改，學生在線申請即可。

10.同學互評：學生可以邀請自己的同學幫忙批改。

11.老師網頁：學生可以瀏覽老師網頁，查看推薦作文和共享作文

12.語料庫詞典：語料庫詞典提供搭配分布、例句檢索、語塊檢索、語段檢索、搭配詞對比、同義詞辨析、語體對比、動詞形態、動詞辨析和知識點等的檢索。

13.進入論壇：學生頁面鏈接到句酷網官方論壇，學生進入論壇可以享受更豐富的寫作資源。

這些功能調動了學生寫作積極性，達到提高寫作水平的目的。

（二）教師頁面功能

句酷網不僅為學生提供在線批改服務，也為便于教師進行寫作教學和掌握學生寫作過程。功能如下：

1.布置作文：老師出作文題目，提出寫作要求，設置截止日期，提供作文范例。

2.管理班級：新建班級，導入學生名單。

3.學生留言：查看并回復學生留言。

4.瀏覽作文：整體查看學生成績、提交時間和修改次數。

5.導出成績：將全部學生成績導出為excel格式文件。

6.共性點評：從“形容詞錯誤、副詞錯誤、中式英語、名詞錯誤、介詞錯誤、標點錯誤、句子錯誤、拼寫錯誤、搭配錯誤、動詞錯誤、詞語錯誤、低頻警示”等維度，以柱狀圖形式標明共性薄弱點數量，并列舉20條共性點，共性數，錯誤類別與錯誤描述，讓教師概覽學生疑似錯誤。

7.相似度檢測：檢測個案作文與其它作文的相似度，讓抄襲作文遁無可遁。

8.按句點評和段評：教師提供更合理、更清晰、更全面、更人性化的按句點評和段評。

9.修改成績和評語：根據個案情況與系統批改情況，教師可以修改系統提供的成績和評語。

10.成績軌跡：學生每篇作文的歷次修改記錄和成績軌跡折線圖，使教師掌握學生寫作過程，見證學生成長。

句酷網在教師頁面的功能使得系統批改與教師批改相得益彰。

三、句酷網在英語寫作教學中應用案例分析

從2012年10月以來，筆者在句酷網上布置了八篇作文，參與網絡寫作的學生人數641人，提交作文2714篇。以2013年3月5日布置的作文A Heavy Price for Seeking Thrill Online為例，分析學生利用句酷網平臺寫作訓練情況。

（一）整體情況

將本次寫作信息導入SPSS17.0統計軟件，經過頻次統計和描述統得知：提交作業517人，最高成績94分，最低成績61.5分，平均成績84.06分，提交次數最多的達32次，平均提交2.58次，提交2次或2次以上的學生218人，占總學生人數的41.2%，這說明很多學生愿意在批改網的提示下修改作文。經過相關性分析，提交次數和成績的相關系數為.220，呈顯著相關，說明修改越多，成績分數越高，批改提示和反復修改對學生寫作有很大幫助。

**.在.01水平（雙側）上顯著相關。

（二）共性薄弱點分析

句酷網主要從詞匯、句子和標點錯誤統計學生共性薄弱點。本次作文主要錯誤發生次數為：句子錯誤1149次，標點錯誤894次，名次錯誤479次，拼寫錯誤384次，動詞錯誤135次，搭配錯誤87次，連詞錯誤86次，介詞錯誤20次，形容詞錯誤16次，中式英語10次。

此外，句酷網還將錯誤率最高的前20條共性薄弱點列舉出來，并加以描述，如“most of people，共性數為23，類別為語法檢查，描述為建議把它改成most of the people”；“i,共性數為13，類別為語法檢查，描述為建議把它改成I”；“konw，共性數為4，類別為拼寫錯誤，描述是可替換選項為know,Kong，Jone”等等。盡管有些是學生使用計算機時的手誤，但由于常規考試中多項選擇題型較多，學生不重視拼寫的現象嚴重存在，系統提供的“拼寫提示”對于學生寫作還是有幫助的。

（三）個案分析

以學號為11010051的學生為例，監控學生寫作過程。該生這篇作文提交了16次，最后一次成績為81分。一般情況下，系統評價的分數如果較高，教師不會修改，但是系統評價低了，教師會視情況修改，這是出于保護學生的積極性的目的。在按句點評中，系統一般只能判斷單詞、標點符號和語法是否正確，而不能辨別句子整體是否合乎邏輯，如文章第一句：For the many people,internet is an approach of learning，系統沒能檢測出定冠詞的錯誤用法，也不能識別“internet is an approach of learning”的概念性錯誤，這時就需要教師點評“internet不是一種學習方法，而是一種媒介，可以用做學習平臺”。

句酷網有一頁面，左欄是該生16次次提交作文的成績，右欄上方是根據16次成績畫出的折線圖，顯示了學生的成長軌跡。右欄下方該生提交的作文，無論教師想了解他的哪一次寫作狀況，只需按下左欄的版本次數鏈接鍵，句酷網就顯示該次的修改情況，黃色字體表示修改過的部分，灰色字體且中間一杠表示刪除部分，我們可以清楚地看到，他修改了哪些錯誤、如何修改的，學生寫作過程一目了然。

四、啟示

與傳統的教師人工批閱相比，句酷批改網具有即時迅速、一目了然、省時省力等特點，為當前英語學習者的寫作實踐提供了一個有效的互動、資源和評價平臺，拓寬了傳統課堂寫作教學的空間和時間范疇。它創設了更為真實的、良好的英語學習環境，增強了學生的寫作興趣和參與討論的積極性，對于培養學生的創造性思維和英語思維能力具有重要意義。

然而，網絡系統功能無論如何強大，也存在一些不可忽視的缺陷，如機械化、程式化，機器畢竟不能取代人腦的智慧。而且，如果沒有人工介入，系統強大的功能也得不到充分發揮。批改網有許多需要改進的地方：一是系統經常斷章取義，武斷地評價說句子有語法錯誤或者中式英語。二是對于作文整體是否符合任務要求、是否緊扣主題等并不能給出評價。因此，我們不能完全盲目依賴批改網，它只是一個輔助教學的工具。只有在教師精心策劃下應用，將系統批改與人工批改相結合，才能彌補系統機械化和不夠智能的缺陷，使網絡資源使用效益最大化，模式最佳化。

[1]Lindgren Eva&Sullivan Kirk.The LS Graph:A Methodology for Visualizing Writing Revision[J].Language Learning，2002，52（3）:565-595.

[2]楊麗，趙琳娜，李淵.我國近十年計算機網絡輔助高校英語寫作教學研究[J].吉林省教育學院學報，2012，（2）.

[3]顧紀鑫，丁煜.英語寫作教學新手段——網上寫作實驗室[J].外語電化教學，2002，（10）.