加強以就業為導向的計算機基礎課程實踐環節探討

藺媛媛

摘要：針對當前高校計算機基礎課程教學與實際相脫節的現狀，提出了加強以就業為導向的計算機綜合實踐環節的設計和實施。在深入研究了課程設計原理后，以英語專業為實例，介紹了課程設計方案及其實施步驟。結果表明，實踐環節更有利于學生掌握計算機基礎課程的內容及其相關操作，并可為其后續課程的開展和就業打下堅實的基礎。

關鍵詞：計算機基礎課程；實踐環節；就業為導向

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0124-03

當前，計算機基礎操作已經成為大學生必備的素質之一，大學計算機基礎課程是決定其計算機操作水平的重要因素。在畢業生求職過程中，各類用人單位對不同專業大學生的計算機水平有著不同程度的要求。作為一門非計算機專業的基礎類必修課程，該課程還對增強大學生手腦配合能力、鍛煉大學生邏輯思維能力和學習后續專業課程起到鋪墊等重要的作用。因此，更新教育教學理念，以就業為導向確定不同專業計算機基礎課程不同的培養目標和實踐操作，以適應新的環境下人才的需求，顯得尤為重要。

高校計算機基礎教學現狀

當前，計算機基礎教學中普遍存在以下現狀，使得計算機基礎課程的開展存在著一些困難。

第一，不同專業教學大綱完全一致，與所學專業脫節。綜合性的本科院校，最常見的有工科、理科和文科三類學生，而計算機基礎課程的教學大綱通常是一致的，基本包含計算機基礎概述、Office系列軟件的使用、計算機操作系統概述、計算機網絡、數據庫基礎和多媒體等內容。對于文科類的學生，復雜的二進制轉換、數據庫操作等枯燥又乏味，而對于工科類的學生簡單的硬件、軟件知識又不足以對其進行良好的思維訓練，為其后續的專業課打下良好的基礎。因此，統一大綱的教學模式是與各專業的實際情況相脫節的。

第二，不同層次的學生同堂上課，難以調動所有學生的積極性。由于計算機的廣泛普及和不同地區初等教育中計算機課程的開展，在大學入學時，學生的計算機操作水平有著很大的差異。然而，不同層次的學生在同一個課堂中上課，有一定基礎的學生對于所學的內容早已熟悉，對課堂的興趣會慢慢減弱，導致對課程的興趣缺乏；而沒有基礎的學生在突然接受計算機這個新鮮事物后，很容易被計算機基礎中眾多的理論概念和復雜的操作搞糊涂，打擊了他們的學習積極性。

第三，教學目標不清晰，考核方式以應試為主。目前，大部分高校的計算機基礎課程的學習效果都是通過計算機等級考試的通過率來判定的。因此，計算機基礎的教學目標通常都以考試大綱為標準，其考核方式也成了應試的形式。學生雖然獲得等級證書，但大多是通過死記硬背掌握計算機知識，計算機的操作能力并沒有得到提高。而等級考試中的知識通常都是最基本的，對他們的專業要求并沒有更多的側重，在之后學習以計算機為基礎的專業課時，會出現理論知識不銜接、操作不熟練等情況。尤其在其就業時，學生的計算機水平會離用人單位的要求相差甚遠，給他們的求職帶來一定的困難。

加強實踐環節的課程教學設計

（一）設計原理

在計算機基礎教學過程中，理論教學與實踐教學是相結合的。而計算機作為一門實用工具，實踐操作比理論學習更為重要。在教學過程中，加強實踐操作，并針對不同專業、不同程度的學生設計不同的教學目標和教學內容是有重要意義的。

加強實踐操作環節的課程教學設計，可以從以下三個方面展開：

基礎理論知識分專業側重 對于文科類的學生，在理論知識方面可以舍棄掉硬件的組裝和維護、操作系統的理論知識和數據庫操作等理論性過強、操作過于繁瑣的內容，增加軟件的操作與使用，如Office系列軟件要重點介紹，常見的應用軟件要能獨立操作。對于理工科類的學生，在理論教學中偏重硬件技術和計算機底層知識，通過二進制數和進制轉換等知識培養其邏輯思維能力，并在教學中隨時加入新型的IT設備，如智能手機、平板電腦等相關知識開拓其思路。將最新的云計算和物聯網等知識融入教學中，使其對用計算機作為工具解決其他問題產生濃厚的興趣。

增加實踐學時，實踐課程以綜合案例形式展開 計算機本身是一門實用工具，多用多練對于掌握計算機操作和理解其理論知識有著非常重要的作用。在計算機基礎課程的教學中，實踐學時和理論學時通常是對等分配或者實踐學時略多于理論學時，這樣都不利于計算機基礎課程的開展和深化。增加實踐學時，尤其是綜合設計型的實踐課程是非常必要的。對于文科類的學生和基礎較差的學生，掌握Windows基本操作和Office軟件使用是首要的，尤其是部分文科類的學生在就業時會選擇從事基本的文案工作，這時，在實踐教學中，應為其規劃設計型實驗，側重于培養學生用計算機分析問題、解決問題的能力，以及初步的系統分析和設計能力的培養。對于理工科的學生和有一定操作基礎的學生，計算機基礎的實踐課程要增加學生對綜合應用分析能力、邏輯思維判斷能力和對后續學科導向的設計能力。比如對于機械類的學生，后續會開設使用CAD軟件的機械制圖課程，并且在求職時，機械制圖掌握程度好的學生更會受到用人單位的青睞。在計算機基礎的實踐課程中，要有針對性地將計算機基礎操作、多媒體相關知識和利用網絡搜集和傳輸相關資料等能力綜合起來，設置綜合性創新性的實驗，讓學生在實踐課程中可以同時鍛煉構造、分析、設計、運作等綜合能力，提高學生理論運用和工程實踐的能力。

多種交互模式共同使用 增加學生的實踐課時，尤其是設計類的綜合實踐，一部分內容需要學生利用課下的時間收集相關資料、規劃實踐步驟等。這時，師生之間的交互就不僅局限于課堂上或上機課時的提問與回答了。隨著網絡和即時溝通工具的廣泛應用，大部分學生都會使用一些常見的即時通訊工具，如QQ、微信等，也會使用百度和微博等網絡工具查詢信息和溝通。計算機基礎課程在開展過程中，教師應當跟隨時代進步的腳步，增加與學生交互的模式，并且熟練使用，比如開通課程專用微博，在學生課下搜集實踐資料時給予幫助；在課堂上公布教師的QQ或者微信號，方便學生在課下隨時聯系到教師，隨時咨詢與課程相關的內容；開通微信群，方便學生之間進行交互，并隨時掌握學生綜合實踐的進展情況。鼓勵學生使用基于計算機與通訊技術的工具與教師交流，使其對計算機操作產生更多的興趣。

（二）設計實例

以天津職業技術師范大學外語學院英語專業學生為例，結合學校教學資源等實際情況，為其設計計算機基礎綜合性實踐課程。

英語專業的計算機基礎課程開設在一年級第一學期，總學時48學時，其中24學時理論教學，24學時上機練習。其理論教學的課時分配是：6學時計算機基礎概述、4學時操作系統、6學時計算機網絡、4學時Office軟件操作、2學時數據庫和2學時多媒體技術。上機練習的課時分配是：2學時windows基本操作、6學時Word操作、6學時Excel操作、6學時PPT操作，4學時網絡基本操作。

經過多年的教學我們發現，英語專業的學生對于計算機系統概述中的硬件結構、數制轉換、操作系統中的功能、分類、網絡中的數據通訊原理和數據庫等相關知識的理解程度差，在學習過程中掌握情況不好，并且此部分內容對其后續課程開展和就業沒有必然聯系。這部分內容在我們的教改過程中果斷地刪除了。

而對于英語專業的學生，我們發現他們學習過計算機基礎后對計算機的操作能力仍然很薄弱。而在就業時，大部分英語專業的學生會選擇與文案操作等相關的工作，都需要熟練掌握Windows和Office等操作，所以在刪除部分教學內容的基礎上，增加其上機練習和綜合性的實踐環節是非常必要的。

具體修改的方案如下：教學學時36學時，綜合性實踐12學時。教學學時中14學時理論教學，22學時上機練習。其理論教學的課時分配是：2學時計算機基礎概述、2學時操作系統、2學時計算機網絡、6學時Office軟件操作和2學時多媒體技術。上機練習的課時分配是：2學時windows基本操作、6學時Word操作、6學時Excel操作、6學時PPT操作，2學時網絡基本操作。

（三）綜合性實踐環節的設計及實施步驟

綜合性實踐環節在設計時，要堅持以就業為導向，以教學大綱為指導，將知識點充分融合到實踐中。要求學生能夠通過實踐環節，熟練應用Office系列軟件和網絡資源解決相關問題。實踐環節有一定的難度，又要充分發揮學生的想象力和創造力。

我們給定的題目為：某產品的推廣及銷售分析。要求學生根據興趣選取某個產品，圍繞該產品進行各類資料收集、使用Word制作產品推廣計劃書、使用PPT展示產品特性、使用Excel統計推廣后銷售情況并及時總結經驗更新推廣計劃。

實踐環節的實施步驟是這樣的：（1）人員分組并選取產品（2學時），一般情況以4～5人為一小組，學生可根據興趣愛好自由結組，并討論選取本組感興趣的產品作為本實踐環節中的主題。使用分組的方式可以更好地培養學生良好的合作精神，使其更快地適應畢業后的工作并投入到與其他人的合作中去。（2）資料收集、分類（2學時+課余學時），學生可通過多種途徑搜集產品的相關資料。尤其是使用網絡資源，通過搜索引擎查找資料，對搜集來的資料進行分類處理。使用即時通訊軟件，可以方便分組成員之間及時溝通個人進展情況。這樣可以使得學生更好地掌握網絡搜索引擎和網絡通訊軟件的使用方法，增加學生對于計算機及其相關產品的操作的興趣。（3）內容分配與制作（4學時+課下學時），學生需要復習相關軟件的使用等知識，并且根據內容進行分配和制作。一部分學生負責根據收集來的資料及推廣計劃制作產品推廣計劃書，一部分學生負責根據產品特性、價位及優惠政策制作PPT宣傳材料。這一部分需要學生熟練掌握Word、PPT的基本操作，并將其與需要的內容靈活的結合在一起。（4）作品展示與項目總結（4學時），全班同學分小組進行作品展示，并在所有作品展示結束后投票選擇自己喜歡的產品。各小組根據票數總結自己的產品推廣是否成功，并使用Excel統計分析產品銷售是否成功，結合Word制作本次產品推廣是否成功及改進要點的總結報告。（5）項目反饋（課下學時），在總結后，將Excel數據分析表和Word總結報告通過Email的形式發送到教師的郵箱。實踐環節結束。

效果評價

針對英語專業的綜合性實踐環節截至目前已實施三年。通過成績分析，學生對于計算機基礎操作掌握情況有一定的好轉，學生的學習興趣有了不同程度的提高。如表1所示，增加實踐環節后，學生的成績普遍有了提高。

在2010年之后，我們也在實踐環節后對學生進行了問卷調查，大部分學生認為實踐環節更有效地增加了對計算機的興趣，提高了學習的效率，對計算機操作水平有了很大程度的提高。

計算機基礎課程的實踐環節是一種啟發式的教學方法，學生從被動地聽課轉變為主動學習，更為其將來的就業打下堅實的基礎。我校從2010年以來針對不同專業實施不同的計算機基礎課程的實踐環節，激發了學生自主學習的積極性和系統地規劃和設計一個問題的解決方案的興趣，培養了學生的協作精神和探索精神，并取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王曉芳，丁靜，秦曉燕.加強信息技術課程實踐環節的探索[J].計算機科學，2010（7）：63-64.

[2]楊寧，柴利萍.“云計算”形勢下計算機基礎教學內容探討[J].技術與市場，2012，19（9）：153-154.

[3]崔素麗，孫曼.基于CDIO理念的預科計算機基礎教學的研究[J].大眾科技，2012（3）：213-214.

（責任編輯：張維佳）

（二）設計實例

以天津職業技術師范大學外語學院英語專業學生為例，結合學校教學資源等實際情況，為其設計計算機基礎綜合性實踐課程。

英語專業的計算機基礎課程開設在一年級第一學期，總學時48學時，其中24學時理論教學，24學時上機練習。其理論教學的課時分配是：6學時計算機基礎概述、4學時操作系統、6學時計算機網絡、4學時Office軟件操作、2學時數據庫和2學時多媒體技術。上機練習的課時分配是：2學時windows基本操作、6學時Word操作、6學時Excel操作、6學時PPT操作，4學時網絡基本操作。

經過多年的教學我們發現，英語專業的學生對于計算機系統概述中的硬件結構、數制轉換、操作系統中的功能、分類、網絡中的數據通訊原理和數據庫等相關知識的理解程度差，在學習過程中掌握情況不好，并且此部分內容對其后續課程開展和就業沒有必然聯系。這部分內容在我們的教改過程中果斷地刪除了。

而對于英語專業的學生，我們發現他們學習過計算機基礎后對計算機的操作能力仍然很薄弱。而在就業時，大部分英語專業的學生會選擇與文案操作等相關的工作，都需要熟練掌握Windows和Office等操作，所以在刪除部分教學內容的基礎上，增加其上機練習和綜合性的實踐環節是非常必要的。

具體修改的方案如下：教學學時36學時，綜合性實踐12學時。教學學時中14學時理論教學，22學時上機練習。其理論教學的課時分配是：2學時計算機基礎概述、2學時操作系統、2學時計算機網絡、6學時Office軟件操作和2學時多媒體技術。上機練習的課時分配是：2學時windows基本操作、6學時Word操作、6學時Excel操作、6學時PPT操作，2學時網絡基本操作。

（三）綜合性實踐環節的設計及實施步驟

綜合性實踐環節在設計時，要堅持以就業為導向，以教學大綱為指導，將知識點充分融合到實踐中。要求學生能夠通過實踐環節，熟練應用Office系列軟件和網絡資源解決相關問題。實踐環節有一定的難度，又要充分發揮學生的想象力和創造力。

我們給定的題目為：某產品的推廣及銷售分析。要求學生根據興趣選取某個產品，圍繞該產品進行各類資料收集、使用Word制作產品推廣計劃書、使用PPT展示產品特性、使用Excel統計推廣后銷售情況并及時總結經驗更新推廣計劃。

實踐環節的實施步驟是這樣的：（1）人員分組并選取產品（2學時），一般情況以4～5人為一小組，學生可根據興趣愛好自由結組，并討論選取本組感興趣的產品作為本實踐環節中的主題。使用分組的方式可以更好地培養學生良好的合作精神，使其更快地適應畢業后的工作并投入到與其他人的合作中去。（2）資料收集、分類（2學時+課余學時），學生可通過多種途徑搜集產品的相關資料。尤其是使用網絡資源，通過搜索引擎查找資料，對搜集來的資料進行分類處理。使用即時通訊軟件，可以方便分組成員之間及時溝通個人進展情況。這樣可以使得學生更好地掌握網絡搜索引擎和網絡通訊軟件的使用方法，增加學生對于計算機及其相關產品的操作的興趣。（3）內容分配與制作（4學時+課下學時），學生需要復習相關軟件的使用等知識，并且根據內容進行分配和制作。一部分學生負責根據收集來的資料及推廣計劃制作產品推廣計劃書，一部分學生負責根據產品特性、價位及優惠政策制作PPT宣傳材料。這一部分需要學生熟練掌握Word、PPT的基本操作，并將其與需要的內容靈活的結合在一起。（4）作品展示與項目總結（4學時），全班同學分小組進行作品展示，并在所有作品展示結束后投票選擇自己喜歡的產品。各小組根據票數總結自己的產品推廣是否成功，并使用Excel統計分析產品銷售是否成功，結合Word制作本次產品推廣是否成功及改進要點的總結報告。（5）項目反饋（課下學時），在總結后，將Excel數據分析表和Word總結報告通過Email的形式發送到教師的郵箱。實踐環節結束。

效果評價

針對英語專業的綜合性實踐環節截至目前已實施三年。通過成績分析，學生對于計算機基礎操作掌握情況有一定的好轉，學生的學習興趣有了不同程度的提高。如表1所示，增加實踐環節后，學生的成績普遍有了提高。

在2010年之后，我們也在實踐環節后對學生進行了問卷調查，大部分學生認為實踐環節更有效地增加了對計算機的興趣，提高了學習的效率，對計算機操作水平有了很大程度的提高。

計算機基礎課程的實踐環節是一種啟發式的教學方法，學生從被動地聽課轉變為主動學習，更為其將來的就業打下堅實的基礎。我校從2010年以來針對不同專業實施不同的計算機基礎課程的實踐環節，激發了學生自主學習的積極性和系統地規劃和設計一個問題的解決方案的興趣，培養了學生的協作精神和探索精神，并取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王曉芳，丁靜，秦曉燕.加強信息技術課程實踐環節的探索[J].計算機科學，2010（7）：63-64.

[2]楊寧，柴利萍.“云計算”形勢下計算機基礎教學內容探討[J].技術與市場，2012，19（9）：153-154.

[3]崔素麗，孫曼.基于CDIO理念的預科計算機基礎教學的研究[J].大眾科技，2012（3）：213-214.

（責任編輯：張維佳）

（二）設計實例

以天津職業技術師范大學外語學院英語專業學生為例，結合學校教學資源等實際情況，為其設計計算機基礎綜合性實踐課程。

英語專業的計算機基礎課程開設在一年級第一學期，總學時48學時，其中24學時理論教學，24學時上機練習。其理論教學的課時分配是：6學時計算機基礎概述、4學時操作系統、6學時計算機網絡、4學時Office軟件操作、2學時數據庫和2學時多媒體技術。上機練習的課時分配是：2學時windows基本操作、6學時Word操作、6學時Excel操作、6學時PPT操作，4學時網絡基本操作。

經過多年的教學我們發現，英語專業的學生對于計算機系統概述中的硬件結構、數制轉換、操作系統中的功能、分類、網絡中的數據通訊原理和數據庫等相關知識的理解程度差，在學習過程中掌握情況不好，并且此部分內容對其后續課程開展和就業沒有必然聯系。這部分內容在我們的教改過程中果斷地刪除了。

而對于英語專業的學生，我們發現他們學習過計算機基礎后對計算機的操作能力仍然很薄弱。而在就業時，大部分英語專業的學生會選擇與文案操作等相關的工作，都需要熟練掌握Windows和Office等操作，所以在刪除部分教學內容的基礎上，增加其上機練習和綜合性的實踐環節是非常必要的。

具體修改的方案如下：教學學時36學時，綜合性實踐12學時。教學學時中14學時理論教學，22學時上機練習。其理論教學的課時分配是：2學時計算機基礎概述、2學時操作系統、2學時計算機網絡、6學時Office軟件操作和2學時多媒體技術。上機練習的課時分配是：2學時windows基本操作、6學時Word操作、6學時Excel操作、6學時PPT操作，2學時網絡基本操作。

（三）綜合性實踐環節的設計及實施步驟

綜合性實踐環節在設計時，要堅持以就業為導向，以教學大綱為指導，將知識點充分融合到實踐中。要求學生能夠通過實踐環節，熟練應用Office系列軟件和網絡資源解決相關問題。實踐環節有一定的難度，又要充分發揮學生的想象力和創造力。

我們給定的題目為：某產品的推廣及銷售分析。要求學生根據興趣選取某個產品，圍繞該產品進行各類資料收集、使用Word制作產品推廣計劃書、使用PPT展示產品特性、使用Excel統計推廣后銷售情況并及時總結經驗更新推廣計劃。

實踐環節的實施步驟是這樣的：（1）人員分組并選取產品（2學時），一般情況以4～5人為一小組，學生可根據興趣愛好自由結組，并討論選取本組感興趣的產品作為本實踐環節中的主題。使用分組的方式可以更好地培養學生良好的合作精神，使其更快地適應畢業后的工作并投入到與其他人的合作中去。（2）資料收集、分類（2學時+課余學時），學生可通過多種途徑搜集產品的相關資料。尤其是使用網絡資源，通過搜索引擎查找資料，對搜集來的資料進行分類處理。使用即時通訊軟件，可以方便分組成員之間及時溝通個人進展情況。這樣可以使得學生更好地掌握網絡搜索引擎和網絡通訊軟件的使用方法，增加學生對于計算機及其相關產品的操作的興趣。（3）內容分配與制作（4學時+課下學時），學生需要復習相關軟件的使用等知識，并且根據內容進行分配和制作。一部分學生負責根據收集來的資料及推廣計劃制作產品推廣計劃書，一部分學生負責根據產品特性、價位及優惠政策制作PPT宣傳材料。這一部分需要學生熟練掌握Word、PPT的基本操作，并將其與需要的內容靈活的結合在一起。（4）作品展示與項目總結（4學時），全班同學分小組進行作品展示，并在所有作品展示結束后投票選擇自己喜歡的產品。各小組根據票數總結自己的產品推廣是否成功，并使用Excel統計分析產品銷售是否成功，結合Word制作本次產品推廣是否成功及改進要點的總結報告。（5）項目反饋（課下學時），在總結后，將Excel數據分析表和Word總結報告通過Email的形式發送到教師的郵箱。實踐環節結束。

效果評價

針對英語專業的綜合性實踐環節截至目前已實施三年。通過成績分析，學生對于計算機基礎操作掌握情況有一定的好轉，學生的學習興趣有了不同程度的提高。如表1所示，增加實踐環節后，學生的成績普遍有了提高。

在2010年之后，我們也在實踐環節后對學生進行了問卷調查，大部分學生認為實踐環節更有效地增加了對計算機的興趣，提高了學習的效率，對計算機操作水平有了很大程度的提高。

計算機基礎課程的實踐環節是一種啟發式的教學方法，學生從被動地聽課轉變為主動學習，更為其將來的就業打下堅實的基礎。我校從2010年以來針對不同專業實施不同的計算機基礎課程的實踐環節，激發了學生自主學習的積極性和系統地規劃和設計一個問題的解決方案的興趣，培養了學生的協作精神和探索精神，并取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王曉芳，丁靜，秦曉燕.加強信息技術課程實踐環節的探索[J].計算機科學，2010（7）：63-64.

[2]楊寧，柴利萍.“云計算”形勢下計算機基礎教學內容探討[J].技術與市場，2012，19（9）：153-154.

[3]崔素麗，孫曼.基于CDIO理念的預科計算機基礎教學的研究[J].大眾科技，2012（3）：213-214.

（責任編輯：張維佳）