淺談高職“測量學”實踐教學方法

蔣志峰

摘要：按照高職教育要求，分析了非測繪專業(yè)高職“測量學”的理實教學現(xiàn)狀和存在問題，并按照測量崗位技能要求，以學生操作為主體，創(chuàng)新實踐教學模式和考評體系，旨在有效提高教學效果。

關鍵詞：高職；測量學；實踐教學；評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0121-03

“測量學”是農林、環(huán)境、市政、建筑等專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，在工程項目的規(guī)劃與設計、施工與管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃與建設、土地資源調查與管理等方面具有十分重要的作用。在高職院校“測量學”的教學中，因測量學具有空間的抽象性和非測繪專業(yè)的學時不足性，學生掌握測量原理的深度和廣度有限，確是學生學習較為困難的一門課程。也因“測量學”具有廣泛的應用性和較強的實踐性，考慮高職學生特點，應改變從理論到實踐的教學程序，創(chuàng)新實踐教學方法，按照國家測量員要求，培養(yǎng)測量崗位技能，提升課程學習效率。

高職“測量學”的教學要求與存在問題

高職“測量學”教學要求 高職教育與普高教育在理實教學、職業(yè)能力培養(yǎng)要求上既有差異又有互補。高職“測量學”要面向農林、環(huán)境、市政、建筑等涉及測量一線崗位要求，側重實踐教學和技能培養(yǎng)，使學生掌握必要的基礎理論與基本知識，具有較強的實踐動手能力和分析、解決測量實際問題的能力。

高職“測量學”教學存在問題 （1）高職學生的學習問題。高職學生文化基礎相對薄弱，學習的自覺性和主動性不強，學習不夠投入，理解不夠深入，刻苦鉆研、好問求學的精神和繼續(xù)學習的能力確顯一般。課后思考題、實訓報告類同率較高，理論教學的深度和廣度有限。而高職學生實踐操作能力較強，善于實際應用，善于分析和解決工作崗位的實際問題。教學中應針對學生特點，創(chuàng)新教學模式，以崗位技能為導向，激發(fā)學生學習興趣，同時采用案例、理論實踐一體等教學方法，顯著提高“測量學”課程的學習效果。（2）高職“測量學”課程的教學問題。非測繪專業(yè)高職“測量學”的教學過程中，一方面存在學生學習問題，需要調整教學方法；另一方面教材針對性不強，教學內容繁多，教學時數(shù)嚴重不足，實驗儀器數(shù)量和精度不足，理實學時比例和教學學時安排不妥，不符合理實教學要求，理實教學的深度和廣度均不到位。據(jù)同類院校非測繪專業(yè)“測量學”課程標準顯示，“測量學”一般為90～120學時，而實際僅為60～80學時，甚至更少，實訓占30%～40%。實際教學中，授課一般按2學時為一個教學單位，多數(shù)實訓時間不夠，實訓效果較差。

創(chuàng)新高職“測量學”實踐教學模式

經(jīng)多年的高職“測量學”課程的教學實踐，筆者以就業(yè)測量崗位為導向，用測量案例來激發(fā)學生學習興趣，在理實教學安排、儀器設備認識、專項技能和綜合技能的訓練等方面做出改革和創(chuàng)新，有效提升了學習效果。

實踐主導，調整學時 高職院校非測繪專業(yè)“測量學”理實結構和學時安排，應根據(jù)工程項目一線崗位技能要求，結合課程具體內容，以實踐為主線，調整理實教學比例。理論占40%～50%，實踐占50%～60%，學時數(shù)為100～120學時，同時考慮到部分專項技能項目時間較長，為保證實訓項目的整體性和連續(xù)性，改2學時為4學時為一個教學單位，可有效提高實訓效果。

實物教學，理論實踐一體 測量學涉及光學經(jīng)緯儀、水準儀、羅盤儀、電子經(jīng)緯儀、全站儀、GPS接收機、鋼尺、皮尺等常用的測量儀器和工具，儀器的結構與使用是一項操作性很強的專項技能，教學上主要在室外應用實物進行教學，用案例引起學生興趣，用原理說明功能，講授儀器的結構、作用和使用方法。教學中，學生不斷提問，教師不斷演講，大部分時間是學生操作演練，教師巡視指導與問題解答。

集思廣益，研討論證 測量操作性較強，工作原理簡單的專項技能，如直線定線、距離丈量、測定坡度、測設方格等，以實訓小組為單位，充分發(fā)揮學生學習主動性、積極性，展開“頭腦風暴”式的實訓方案研討和方案反復應用，在教師的指導下從眾多的實訓方案中優(yōu)選或經(jīng)調整出可操作的方案。這種實訓方法，可促使學生主動學習，提高學習效率。也可促使學生在工作中學會思考問題和解決問題。如圖1所示的測設方格網(wǎng)。經(jīng)研討有五種方案：（1）直角三角形固定角度，四位學生持測繩正方形放樣。（2）三位學生持測繩勾股定理測角確定四邊，再用標桿定距定線定點。（3）經(jīng)緯儀定向測角，鋼尺定距定點。（4）全站儀定向測角，全站儀定距定點。（5）對角線定邊，標桿定線等距定點。方案的選定需根據(jù)設備和精度要求而定。

直觀量測，遞進剖析 測量原理性較強的專項技能，如水準測量、角度測量、視距測量、坐標測量、土地平整測量等，可采用案例導入，從簡單直觀的量測到原理性較強的儀器測量方法，分解測量過程，剖析測量原理，把復雜的測量問題變成簡單幾個測量過程，逐漸深入，通俗易懂，可有效提高教學效果。如圖2所示的水準測量原理圖。先設計同樣高度的三個木樁，分別用三種方法測量。首先用水準尺直接量測，其次用水準儀進行同側二次觀測，再用水準儀中間觀測，分別測出木樁高度，并分析導出水準測量原理。

數(shù)字基地，實訓驗證 測量操作性和原理性均較強的綜合技能，一般是面向職業(yè)崗位，如控制測量、平面測繪、施工放樣等。仍以實訓小組為單位，分工負責，合作測量。為了提高教學效果，應立足固定實訓場地，并建成數(shù)字實訓基地（如圖3所示），科學布置測量控制網(wǎng)、施工放樣點、簡易測繪區(qū)域等，精確測定各點的平面坐標、高程、高度、點間距離、平面圖等，以便評價考核學生實踐水平。教學中，在教師指導下，要求學生按規(guī)定實訓模式，通過現(xiàn)場測量和數(shù)字驗證，促使學生反復測量和自評考核，直到符合精度要求。這種方法可有效監(jiān)督學生的實訓質量，檢測學生的崗位技能。數(shù)字實訓基地設有ABCD閉合導線（兼閉合水準路線）、AS1S2S3C附合導線（兼水準路線）、S2S2-1S2-2支導線（兼支水準路線）、施工放樣（含所有控制點）、偏心、懸高、對邊測量及測量控制網(wǎng)周邊規(guī)定簡易地物地貌等。按規(guī)定模式測量實訓、施工放樣和限域測繪，并主動計算、校核并與標準數(shù)字對比評價，查找原因，反復演練，逐步提高。

頂崗實習，綜合鍛煉 高職教育的第六學期，利用校企合作平臺或教師推薦，學生到相應企業(yè)進行頂崗實習。在企業(yè)測繪工程師的指導下，學生到一線崗位參與工程項目規(guī)劃、施工、管理等方面測量工作，全面鍛煉職業(yè)崗位能力。實習期滿，工程師對學生進行崗位考核，成績納入考評體系。

“測量學”考評體系

創(chuàng)新“測量學”課程考核方法 高職“測量學”課程的考評，目的是檢測學生是否具有測量學基本知識，是否具備工程項目測量崗位技能。為此，考評應按高職教育要求，按高素質技能型目標，以測量崗位技能為核心，將課程基礎知識學習、專項技能訓練、綜合技能實踐有機結合起來，形成校內理實考核與測量崗位考核相結合的考評體系。理論考核占40%，其中，平時表現(xiàn)（聽課態(tài)度、出勤學時、口試2次/人等）占30%，期中考試占30%，期末考試占40%；實踐考核占60%，主要在校內數(shù)字實訓基地進行，按照四級（中級）國家測量員標準考核。其中，專項技能占60%（各種儀器的結構和使用、三要素測定等），學生隨機抽取技能項目，由校內測量教研組統(tǒng)一考核，并將技能考核、實訓報告存檔；崗位綜合技能占40%，可在學校考核，也可在頂崗實習期間考核，并以企業(yè)測繪工程師為主、專業(yè)教師為輔進行現(xiàn)場考核，內容包括控制測量、平面圖測繪、施工放樣等崗位綜合技能和協(xié)同工作能力。

培養(yǎng)四級國家測量員 經(jīng)過90～120學時“測量學”的學習，按照四級國家測量員標準教學和實訓，學生掌握了“測量學”的基本原理、專項技能和崗位綜合技能。按照工程項目管理需要，努力培養(yǎng)并使學生具備四級國家測量員資格。測量教研組每學期聯(lián)系省測繪技能鑒定機構，對學生技能進行鑒定，大部分學生通過鑒定并具有五級或四級國家測量員資格。

筆者經(jīng)過多年的工程項目的測量實踐和高職“測量學”課程的理論實踐教學，緊緊圍繞著測量崗位，按照高職教育要求，培養(yǎng)學生測量興趣，講授測量學的基本知識和基本原理，突出實踐教學，針對性運用多種實踐教學方法，從簡單知識到復雜原理，從專項技能到綜合技能，將測量崗位技能密切地與實踐教學聯(lián)系起來，強化教學實用性，有效地提高了教學效果。但本文在考評崗位綜合能力時仍以小組為單位，如何在有限的學時內考核個人的崗位綜合技能還有待進一步研討。

參考文獻：

[1]王慶國，鄒進貴，楊華.提高《測量學》教學效果的幾點體會[J].測繪工程，2007，16（2）：76-78.

[2]郭宗河，于廣明，鄭進風.問題研討式教學法及其在測量學教學中的應用[J].測繪科學，2013（1）：186-188.

[3]馬春艷，梁翠英，張文清，等.測繪工程專業(yè)“四維滲透式”實踐教學改革研究[J].測繪通報，2013 （2）：106-108.

[4]岳建平，方露.“工程測量學”課程教學方法探討[J].測繪通報，2011（1）：91-93.

[5]齊冬梅，初湘義.非測繪專業(yè)測量學實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2008，27（10）：100-102.

（責任編輯：張維佳）

頂崗實習，綜合鍛煉 高職教育的第六學期，利用校企合作平臺或教師推薦，學生到相應企業(yè)進行頂崗實習。在企業(yè)測繪工程師的指導下，學生到一線崗位參與工程項目規(guī)劃、施工、管理等方面測量工作，全面鍛煉職業(yè)崗位能力。實習期滿，工程師對學生進行崗位考核，成績納入考評體系。

“測量學”考評體系

創(chuàng)新“測量學”課程考核方法 高職“測量學”課程的考評，目的是檢測學生是否具有測量學基本知識，是否具備工程項目測量崗位技能。為此，考評應按高職教育要求，按高素質技能型目標，以測量崗位技能為核心，將課程基礎知識學習、專項技能訓練、綜合技能實踐有機結合起來，形成校內理實考核與測量崗位考核相結合的考評體系。理論考核占40%，其中，平時表現(xiàn)（聽課態(tài)度、出勤學時、口試2次/人等）占30%，期中考試占30%，期末考試占40%；實踐考核占60%，主要在校內數(shù)字實訓基地進行，按照四級（中級）國家測量員標準考核。其中，專項技能占60%（各種儀器的結構和使用、三要素測定等），學生隨機抽取技能項目，由校內測量教研組統(tǒng)一考核，并將技能考核、實訓報告存檔；崗位綜合技能占40%，可在學校考核，也可在頂崗實習期間考核，并以企業(yè)測繪工程師為主、專業(yè)教師為輔進行現(xiàn)場考核，內容包括控制測量、平面圖測繪、施工放樣等崗位綜合技能和協(xié)同工作能力。

培養(yǎng)四級國家測量員 經(jīng)過90～120學時“測量學”的學習，按照四級國家測量員標準教學和實訓，學生掌握了“測量學”的基本原理、專項技能和崗位綜合技能。按照工程項目管理需要，努力培養(yǎng)并使學生具備四級國家測量員資格。測量教研組每學期聯(lián)系省測繪技能鑒定機構，對學生技能進行鑒定，大部分學生通過鑒定并具有五級或四級國家測量員資格。

筆者經(jīng)過多年的工程項目的測量實踐和高職“測量學”課程的理論實踐教學，緊緊圍繞著測量崗位，按照高職教育要求，培養(yǎng)學生測量興趣，講授測量學的基本知識和基本原理，突出實踐教學，針對性運用多種實踐教學方法，從簡單知識到復雜原理，從專項技能到綜合技能，將測量崗位技能密切地與實踐教學聯(lián)系起來，強化教學實用性，有效地提高了教學效果。但本文在考評崗位綜合能力時仍以小組為單位，如何在有限的學時內考核個人的崗位綜合技能還有待進一步研討。

參考文獻：

[1]王慶國，鄒進貴，楊華.提高《測量學》教學效果的幾點體會[J].測繪工程，2007，16（2）：76-78.

[2]郭宗河，于廣明，鄭進風.問題研討式教學法及其在測量學教學中的應用[J].測繪科學，2013（1）：186-188.

[3]馬春艷，梁翠英，張文清，等.測繪工程專業(yè)“四維滲透式”實踐教學改革研究[J].測繪通報，2013 （2）：106-108.

[4]岳建平，方露.“工程測量學”課程教學方法探討[J].測繪通報，2011（1）：91-93.

[5]齊冬梅，初湘義.非測繪專業(yè)測量學實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2008，27（10）：100-102.

（責任編輯：張維佳）

頂崗實習，綜合鍛煉 高職教育的第六學期，利用校企合作平臺或教師推薦，學生到相應企業(yè)進行頂崗實習。在企業(yè)測繪工程師的指導下，學生到一線崗位參與工程項目規(guī)劃、施工、管理等方面測量工作，全面鍛煉職業(yè)崗位能力。實習期滿，工程師對學生進行崗位考核，成績納入考評體系。

“測量學”考評體系

創(chuàng)新“測量學”課程考核方法 高職“測量學”課程的考評，目的是檢測學生是否具有測量學基本知識，是否具備工程項目測量崗位技能。為此，考評應按高職教育要求，按高素質技能型目標，以測量崗位技能為核心，將課程基礎知識學習、專項技能訓練、綜合技能實踐有機結合起來，形成校內理實考核與測量崗位考核相結合的考評體系。理論考核占40%，其中，平時表現(xiàn)（聽課態(tài)度、出勤學時、口試2次/人等）占30%，期中考試占30%，期末考試占40%；實踐考核占60%，主要在校內數(shù)字實訓基地進行，按照四級（中級）國家測量員標準考核。其中，專項技能占60%（各種儀器的結構和使用、三要素測定等），學生隨機抽取技能項目，由校內測量教研組統(tǒng)一考核，并將技能考核、實訓報告存檔；崗位綜合技能占40%，可在學校考核，也可在頂崗實習期間考核，并以企業(yè)測繪工程師為主、專業(yè)教師為輔進行現(xiàn)場考核，內容包括控制測量、平面圖測繪、施工放樣等崗位綜合技能和協(xié)同工作能力。

培養(yǎng)四級國家測量員 經(jīng)過90～120學時“測量學”的學習，按照四級國家測量員標準教學和實訓，學生掌握了“測量學”的基本原理、專項技能和崗位綜合技能。按照工程項目管理需要，努力培養(yǎng)并使學生具備四級國家測量員資格。測量教研組每學期聯(lián)系省測繪技能鑒定機構，對學生技能進行鑒定，大部分學生通過鑒定并具有五級或四級國家測量員資格。

筆者經(jīng)過多年的工程項目的測量實踐和高職“測量學”課程的理論實踐教學，緊緊圍繞著測量崗位，按照高職教育要求，培養(yǎng)學生測量興趣，講授測量學的基本知識和基本原理，突出實踐教學，針對性運用多種實踐教學方法，從簡單知識到復雜原理，從專項技能到綜合技能，將測量崗位技能密切地與實踐教學聯(lián)系起來，強化教學實用性，有效地提高了教學效果。但本文在考評崗位綜合能力時仍以小組為單位，如何在有限的學時內考核個人的崗位綜合技能還有待進一步研討。

參考文獻：

[1]王慶國，鄒進貴，楊華.提高《測量學》教學效果的幾點體會[J].測繪工程，2007，16（2）：76-78.

[2]郭宗河，于廣明，鄭進風.問題研討式教學法及其在測量學教學中的應用[J].測繪科學，2013（1）：186-188.

[3]馬春艷，梁翠英，張文清，等.測繪工程專業(yè)“四維滲透式”實踐教學改革研究[J].測繪通報，2013 （2）：106-108.

[4]岳建平，方露.“工程測量學”課程教學方法探討[J].測繪通報，2011（1）：91-93.

[5]齊冬梅，初湘義.非測繪專業(yè)測量學實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2008，27（10）：100-102.

（責任編輯：張維佳）