網絡環境下英語專業聽力教學模式探究

璩超奕，任培紅

(河南科技大學 外國語學院，河南 洛陽 471023)

作為高校英語專業的基礎必修課，聽力一直是英語專業教學中的重要環節，英語聽力是學生必須掌握的基本技能。但多年來，由于受傳統英語教學模式的影響，在英語教學中，教學方法陳舊，依然停留在孤立的聽材料、做習題的低效水平上。聽力教學過程中由于教師教法單一，造成學生聽力水平提高緩慢、聽力興趣淡薄，致使聽力教學處于聽、說、讀、寫、譯五大環節中的弱勢地位。近年來，隨著多媒體教學設施等先進技術手段的普及以及視頻材料獲取手段的進步，該課程無論是在理論指導還是在教學實踐方面都獲得了長足的發展，但是一些共性問題依然存在。

在教學內容方面，由于受整體課時規劃的限制，英語聽力課程雖試圖涵蓋政治、經濟、文化、生活等領域，但大部分教學內容僅能停留在教材層面，給學生提供文化背景知識的機會太少，根本無法有效地鍛煉并提高學生的聽說水平。而授課題材往往局限于教材內容，題量少，題型也過于單一。在教學形式方面，英語聽力教學設備相對陳舊，學生在視覺、聽覺等多方面無法接受語言訓練的刺激，因此在接受新的語言、文化知識方面相對困難。在教學方法方面，單純依靠教師機械式地提問和單方面的灌輸，難以為學生提供充分的發揮空間，不能全面地激發學生的主觀能動性。

一 理論基礎

1.建構主義。

作為在認知主義基礎上發展起來的一種獨特的學習觀，建構主義認為學習過程是學生根據自身的興趣和需要，在教師創設的情境下，借助原有的知識經驗和認知結構，對外部信息積極探索，主動建立新的認知結構的過程。它強調學生的主體性，學習的自主性、創造性、社會性和實踐性。建構主義為教學實踐提供了寶貴的理論依據，具有重要的現實意義。

2.自主學習。

隨著元認知策略的興起，自主學習理論開始受到人們的關注，逐漸成為教育心理學方面的重要課題。作為當今先進的教學理念之一，它主張學習者養成自主學習的習慣，積極主動地進行自我管理，在教師的指導下，獨立完成學習任務。學習者自主學習能力的養成被看作是教育的理想目標。

本研究依托已有的理論基礎，設計并實施了一項有關網絡環境下大學英語專業聽力教學模式的嘗試，目的在于探求該模式的可行性，拓寬聽力教學的范疇，為高校聽力教學改革提供啟示。

二 實踐研究

1.研究問題。

(1)文化背景知識的滲透對聽力教學是否有幫助？

(2)網絡環境下的聽力教學可否有效提高聽力水平？

(3)注重學生主體性的“雙向主導”教學理念能否提升聽力教學效果？

2.實驗對象。

本研究選取河南科技大學2012級英語專業兩個本科班級作為受試對象，兩班課程進度一致，專業方向相同。在實驗前，對兩個班級的英語聽力水平進行了前測，測試結果見表一。從表一可以看出，這兩個班級的學生聽力水平基本平行，證明選取這兩個班級進行實驗是可行的。現隨機抽取一個班級為實驗班，進行為期一學年的英語聽力教學改革，另一個班級作為對照班，保持原有的教學模式。

3.具體方法。

受試班級均由同一教師授課，每周兩次課。對照班的教學內容以教材為主，使用傳統的聽力教學設備，采用教師為中心的教學方法。實驗班在多媒體網絡框架內，充分利用網絡技術等先進手段，在聽力教學中努力利用多媒體將視覺和聽覺有機地結合起來，在教學中激發學生的學習興趣，并通過多種方式，把文化知識作為一項重要內容納入英語專業聽力教學的環節，增加信息量，擴大學生英美文化背景知識面，增強用英語思維的能力，以掃除文化障礙，提高教學效率。積極引入“雙向主導”教學理念，即把學生作為教學活動的主體，教師為授課主導，發揮調動學生的學習積極性和自主學習能力，在提高學生聽力理解能力及綜合技能的基礎上，實現學生的個性化學習，進而全面實踐“語言、功能、文化”三位一體的教學模式。

4.調查工具。

該實驗采用了兩個測量指標：聽力考試成績和問卷調查。

(1)聽力試題。根據具體學習階段的大綱要求，結合最新測試理論，設計六套能夠全面衡量英語專業聽力綜合水平的試卷，其中三套作為前測試題，三套作為后測試題。

(2)調查問卷。問卷內容主要包括以下三方面：學生對“雙向主導”這一教學理念的看法；“語言、功能、文化”三位一體的教學模式對學生的學習習慣和學習方法的影響；與未進行教學改革的班級相比，受試學生的成績與專業綜合能力是否提升。

5.實驗數據分析。

為了檢測教學效果，在為期一學年的教學實踐之后，兩受試班級分別進行了三次后測。后測的試卷設計及評分標準均與前測保持一致。

表一顯示了兩受試班級的后測平均成績。實驗班的平均成績在75.6分左右，對照班僅在69.7分上下。從后測平均成績柱狀圖(見圖一)可以看出，實驗班與對照班平均成績出現了明顯差異。這說明接受新型聽力模式的實驗班的聽力成績比對照班出色。

進一步對受試班級前測和后測的數據進行對比，不難發現兩班后測的數據均明顯提高。由此可見，通過一學年的聽力課程的學習，實驗班與對照班的聽力水平都有所提高，然而實驗班提高的幅度更加顯著。這表明，網絡環境下的英語專業聽力教學模式確有成效。

表1 實驗班與對照班前測、后測平均成績統計表

圖1 實驗班與對照班后測平均成績柱狀圖

6.調查問卷反饋。

為了全面和深入地了解實驗效果，我們對實驗班的學生進行了問卷調查。

(1)學生對“雙向主導”這一教學理念的看法。

調查顯示(見表二)，在實驗班中93.3%的學生對“雙向主導”這一教學理念表示滿意，他們認為這種在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用和主觀能動性的教學，調動了他們的學習熱情和積極性；僅有6.67%的學生表示不太滿意，其原因是習慣了傳統的以教師為主導的學習模式，不能迅速適應這一新型教學理念。縱觀調查數據，可以得出學生們普遍歡迎和認同“雙向主導”的教學理念。

(2)“語言、功能、文化”三位一體的教學模式對學生的學習習慣和學習方法的影響。

統計表明(見表三)，學生們一致認為“語言、功能、文化”三位一體的教學模式對其學習習慣和學習方法有著不同程度的影響。其中，認為影響程度大的占總人數的百分比最高，分別為83.3%和76.7%。

表3 “語言、功能、文化”三位一體的教學模式

(3)聽力成績與專業綜合能力提升情況。

表4 聽力成績與專業綜合能力提升情況

從表四結果可以看出，在這一教學模式影響下，實驗班學生的聽力成績都有所提高。93.3%的學生在聽力水平提高的同時，專業綜合能力也得到了不同程度的提升，其中說與讀的能力提高幅度最大。

由此看出，在聽力教學中加入文化背景知識的滲透，提高了學生對聽力材料中相關內容的理解能力，幫助學生迅速捕捉有效信息。多媒體網絡技術在聽力教學中的使用，能夠在豐富聽力教學形式和帶動學習熱情的同時，促進學生聽力水平的提升。“雙向主導”教學理念的運用，明顯提升了聽力教學效果。綜上所述，這一網絡環境下的英語專業聽力教學模式具有可行性。

三 新模式建構

1.教學內容。

充分利用多媒體網絡技術，使所選教學內容更加豐富多彩。通過音、視頻等多種媒介將語言、文化、社交等多方面背景知識展示給學生。這樣不僅可以提高學生的興趣，加強他們的注意力，增加教學的信息量，同時能夠提高學生的學習效率。

2.教學形式。

與傳統英語課堂形式單一且聽說教學設備陳舊等特點相比，網絡環境下的英語聽力課程的教學形式更加多樣化，彌補了以往聽力教學形式的不足。學生在視覺、聽覺等多方面接受語言訓練的刺激，更容易接受新的語言知識，并且能夠主動地進行模仿和運用，增強了教學過程的趣味性和參與性。

3.教學方法。

“雙向主導”教學理念把學生作為教學活動的主體，教師則引導學生主體去自覺地探索學習目標，總結所學知識。這一方法充分調動了學生的學習熱情，使學生始終處于精神飽滿的狀態，最大程度地激發了學生的主觀能動性。為實現個性化學習和開放式教學提供了條件，是學生進行自主學習的良好平臺。

四 結語

網絡環境下的英語專業聽力教學模式的探索，豐富了高校英語專業聽力課程教學的研究范疇，尤其是對其中現代網絡環境下的聽力課程改革的理論和實踐的研究具有重大意義。這一嘗試也是對高校課程改革的探討，以期對高校教育有所啟發。該研究結果主要供理論研究參考，同時可以應用于各高校英語專業的聽力課堂教學及其他相關課程的課堂教學中。由于時間、資金、經驗有限，此項研究定有其不足之處，期待在理論不斷成熟的過程中，引發人們對高校英語專業相關課程改革的思考，以實現其最大價值并回報社會。

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