藝術設計專業創新型人才培養模式研究
——以實施“卓越計劃”的地方理工科院校為例

唐 吟 （桂林理工大學藝術學院 541004）

目前，各類理工科院校都開設藝術設計專業，推進了藝術設計人才培養“量”的增長，但在“質”上高低不齊，仍有待提高。同時，經濟、科技和社會的快速發展為藝術設計人才培養提供了發展機遇，也提出新的要求。可見，地方工科院校藝術設計專業，該如何適時改革、優化人才培養模式，提升人才培養質量和優勢，順應國家人才培養的新趨勢，滿足區域經濟、文化產業、宜居生活的人才需求，是亟待解決的問題。地方理工科院校，作為我國大眾化高等教育的重要載體，亦是地方經濟建設的重要教育資源和人才培養基地，發揮著教學、科研、服務三大職能，堅持“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”的辦學理念，自2010年積極實施教育部“卓越計劃”以來，不斷推動教育教學改革，在面向社會需求培養人才，調整人才培養結構，提高人才培養質量，增強畢業生就業能力等方面都起到了示范和引導作用。立足于地方理工科院校藝術設計人才培養，要順應新機遇、符合新要求，積極依托工學優勢，明確人才培養價值定位，以學生為主體，積極推進從傳統的技能型向創新型培養模式的轉變，才能實現人才培養的價值和服務社會的功能，實現地方工科院校藝術設計專業在特色中求發展，在發展中求特色。因此，本文圍繞創新人才培養的定位，就教學體系、教師隊伍和校企聯合三個方面的問題展開思考，為創新型人才培養模式提供明確的策略性參考。

一、創新的涵義及藝術設計創新型人才培養的定位

1.創新的涵義與人才培養的定位

創新的內涵包括三個方面：一是原始創新，二是集成創新，三是引進消化吸收再創新。與此對應的創新型人才分為原始創新型人才、集成創新型人才和引進消化吸收再創新型人才。根據聯合國教科文組織的國際標準，將教育計劃分為學術方向和應用方向，后兩種創新型人才則歸為應用型創新人才，且從低到高有操作性、技能性、設計性和理論性四個層次。由此，地方工科院校藝術設計人才培養的目標則應定位為“設計性應用型創新人才”的層面，“創新”體現其人才培養的核心內容。1

2.藝術設計學科特征與人才培養定位

設計藝術學理論家尹定邦教授說：“現代設計既不是純藝術，也不是純自然科學和社會科學，而是多種學科高度交叉的綜合學科”。藝術設計是“藝術化的造物行為”，藝術設計人才即為“造物者”，要求具備高超的藝術表現力和科學的技能性，“創造性”和“創新性”的是造物者的核心價值。

3.區域人才需求與人才培養定位

以筆者所在的廣西為例，借助中國-東盟自由貿易區的優勢，在區域經濟建設和文化交流中取得了巨大發展，如紡織、服裝、皮革成為快速發展的新興產業，市場競爭激勵，傳統制造產業面臨改造和升級等。因此，企業從產品的設計、加工、到品牌培養和設計，急需大量創新能力強、審美能力高、符合行業規格標準的藝術設計人才。

4.人才培養定位及目標

以上幾點為地方理工科院校藝術設計專業人才培養給予了明確的定位及目標，即培養“創新型”設計人才，其所具備的素質有：富有創造力的藝術構思、引領生活的設計理念、對物質的藝術表現技巧、生產加工技術、執業能力等，是“科學精神、人文素養、藝術創新、技術能力”兼備的高素質藝術設計創新型人才。

二、優化整合教學體系

課程教學體系是人才培養的關鍵，決定著專業的發展方向和人才培養的類型，針對創新型人才培養的定位，提出幾點思考。

1.課程結構體現“大專業、寬口徑”

課程體系的構建，要注重培養學生的基本功創新意識和實踐能力，體現“大專業、寬口徑”的培養目標。幾點策略如下：（1）課程結構體現邏輯性。以本校為列，采用“1＋3”的模式（即本科一年級為第一階段，二、三、四年級為第二階段），第一階段課程不分專業方向，著眼于學生對通識設計課程的學習，開設學科基礎課和公共基礎課，如“設計素描”“設計色彩”“二維構成”“設計概論”等；第二階段課程按專業方向分別設置，包括各專業方向的技法課與理論課，強調學生學習的專業性和實踐性，如環藝方向課程，由易到難，先后開設“環境藝術概論”“商業展示空間設計”“專題設計”等課程。（2）課程類型多樣化。豐富專業選修課，如“中外美術史”“繪畫綜合技法研究”“雕塑藝術”“園林植物”等，與必修課合理搭配，提高學生審美情趣和人文素養；增加跨方向跨專業課程的交叉選修，如環藝方向的學生可在第5學期，選修如“壁畫設計”廣告藝術設計”等公共和視傳方向的課程，以培養學生的“大設計”理念，提升綜合就業能力；鼓勵教師開設與最新文化創意產業成果銜接或與地域文化特色相關的選修課，如“建筑智能化”“旅游產品設計”等，擴展學生思維視野。

2.教學內容上突出開放性、實踐性

低年級課程教學內容要以開發思維為主，可通過設置小而多、跳躍性大的課題來實現；而高年級則要強調理論聯系實際的綜合設計能力，可設置以較大課題為主的設計教學模塊。在教材上，通過教材的選擇更新教學內容，專業基礎、必修課程的基本不變，在使用精品教材的同時，引導學生圍繞教學大綱查閱學習相關教材，取長補短；有些專業課根據自身課程內容，可不指定專門教材，而是指導學生通過文獻查閱研究，獲取最新學習資料；鼓勵老師在教材的編寫中反映藝術設計前沿信息。

3.教學方法以“兩個結合”為原則

教學方法上以“兩個”結合為原則，即課堂、市場、設計師相結合；個人輔導、小組討論、集中講授相結合。在具體操作中，可采用現場教學法、項目教學法、模擬教學法、情景教學法、案例分析法等，搭建師生雙向互動式教學，形成“教、學、做”三合一，變教師教學為導學，引導學生自主學習，拓展思維潛能。如本校環藝方向“公共景觀設計“課程教學，采用“項目教學”的方式，學生在教師的指導下，展開模擬或真實設計項目創作活動，學生進行創意方案的同時，還要參加或觀摩施工監管，在實踐中提高創意、技術應用和市場策劃能力。

三、加強教師隊伍建設

教師是決定教育質量的關鍵因素。針對創新人才培養的定位，要不斷開發教師潛能，強調教師設計實踐能力的塑造，構建高水平專、兼職教師隊伍。

1.提高教師設計實踐能力

首先，制定專業教師實踐培訓計劃，提升設計實踐能力。對純美術專業出身的教師，定期組織他們參加高層次的設計培訓班，或到設計公司進行全脫產進修；學校應制定剛性政策，鼓勵年輕教師，深入設計公司實訓1-2年，參與實際設計項目的研發與工程實施；教師也可利用假期，到企業兼職，吸收一線實踐經驗，使課堂教學更貼近實際。

其次，制定鼓勵教師參與產學研合作項目的制度，享受與縱向項目同樣的待遇，如本校環藝方向教師參與的諸多“城市景觀規劃項目”，可作為教師職稱晉升的重要指標。

再次，建立適當的教師考核與評價標準，改變側重理論研究成果和發表學術論文的現有評價標準，形成以教師在產學合作設計項目中的設計開發和研究工作、以及在知識產權和發明專利方面取得的成果作為主要考核與評價指標。最后，鼓勵教師參加各種職業技能培訓，獲得“工藝美術設計師”、“室內設計師”等職業證書，成為“雙師”型教師，并在教師考評、職稱晉升和待遇等方面給予傾斜。

2.建立兼職教師的聘任制度

學校應面向社會、企業聘請具有實際設計經驗的一線設計師、學者、管理者作為兼職教師，參與課程教學和畢業設計等實踐教學環節的指導工作，彌補師資的不足。兼職教師的實際設計經驗，不僅能提升學生將理論聯系實際的能力，也能提升本校教師的實際設計能力。

四、加強校企深層次合作

加強學校與企業的深層次合作，是創新人才培養的定位實現的有效途徑。學校為學生提供學術和執業準備，企業將使學生的創新知識轉化為生產力，學校人才培養要與企業使用人才形成一種供求關系。

第一，共同制定人才培養方案、課程體系。地方高校與藝術設計專業相關的企業聯姻，共同確定專業課程體系和生產實習環節，其中包括人才培養方案的制定和課程的設置，人才培養方案的實施和優秀人才的招聘。

第二，學校通過與企業簽訂協議、在企業掛牌等形式，建立相對穩定的產學研人才培養基地和實習基地，注意應盡量選擇具有一定規模和實力、有市場、有特色、有誠意的設計公司和大、中型企事業單位，并與他們形成長效、雙贏機制。同時，鼓勵企業提供項目，使部分教學環節在企業中完成，由本校教師和企業的專家共同完成學生的教學指導，改變以往學生實習“走馬觀花”“短時參觀”的狀況，避免了理論與實踐的脫節，讓學生能更貼近專業、企業、市場和社會，培養了其獨能立開展工作的執業能力。如本校動畫專業，為適應區域動漫人才需求，與企業、試驗基地、園區形成聯動，于2012年共建形成廣西首批“動漫人才培養基地”。

第三，企業參與人才培養質量的評價，在學生完成實習基地的“實訓”后，企業技術導師參與評價與打分，帶隊教師負責收集學生實習過程中顯現的知識缺陷，以便在未來學校教學中進行改進和補充。

結語

隨著地域經濟的發展，藝術設計人才的培養面臨越來越多的機遇和挑戰。地方理工科院校藝術設計專業人才培養的要大膽改革、創新模式，在“卓越計劃”人才培養的示范和指引下，樹立創新人才培養的定位，發揮優化教學體系的關鍵作用、教師隊伍建設的保障作用和校企深層聯合的有效途徑，培養能自由探索、創新創造、超越實用的高質量設計人才。這既體現出藝術設計才培養的本質和規律，又實現了服務社會的功能和價值，使得地方工科院校藝術設計專業的辦學最終在特色中求得發展。

注釋：

1.許為民，張國昌. 應用型創新人才培養四題 [J].中國高教研究.2007（6）：17-18.

[1]許為民，張國昌. 應用型創新人才培養四題 [J].中國高教研究.2007（6）：17-18.

[2]魯道夫·阿恩海姆.對美術教學的意見[M]. 湖南美術出版社，2002.

[2]張軍等.地方工科院校設計類專業教學改革探析[J].美術學刊，2012.

[3]王東.新時期工科院校藝術設計專業教學改革初探[J].教育與職業，2012.

[4]曹惠琴.藝術設計專業人才培養的思考[J].安徽理工大學學報，2011.