奧爾夫音樂教學法對農村學前兒童音樂教學的啟示

王 蕾 李思思 （九江學院藝術學院 332000）

奧爾夫音樂教學法對農村學前兒童音樂教學的啟示

王 蕾 李思思 （九江學院藝術學院 332000）

音樂教育作為培養人的整體全面發展的手段和途徑之一,具有其它學科所不可替代的特殊功能。如能在學前兒童時期就進行音樂教育，會促使兒童的身心、智力、情感得到全面的發展。所以，在農村幼兒園中開展音樂教學是非常必要的。對奧爾夫音樂教學法的研究中可以看出，它的很多教學理念和方法為農村學前兒童音樂教育提供了一個具體的、可操作性的教學模式和方法，開辟了農村學前兒童音樂教學的新思路。

農村音樂教育；學前兒童；奧爾夫音樂教學法

奧爾夫音樂教學法是一種以音樂為媒介，旨在培養孩子們綜合素質的教學方法。奧爾夫音樂教育的理念是：音樂教育首先是育人。它要求在音樂教學中注重對孩子綜合素質的培養。從奧爾夫教學法的理念可以看出，它不僅在以人為本的教育理論方面與幼兒教育指導綱要相吻合，而且它特別強調對孩子綜合性、參與性、創造性的培養。且不說農村音樂教育滯后等問題，僅從農村音樂教學活動的單一化、呆板化來說，就違背了音樂教育對提升孩子綜合素質，塑造完美人格的最終目的。而奧爾夫音樂教學法可以說它為農村學前音樂教育提供了一個具體的可操作性的教學模式和方法。下面就談談奧爾夫音樂教學法給農村學前兒童音樂教育帶來了哪些啟示。

一、農村學前兒童音樂教育應趨于綜合化

奧爾夫教育體系的綜合性不僅是指在教學內容上將音樂、舞蹈、語言、動作融為一體，而且它的教學組織形式是采用集體教學和綜合教學形式為主。在集體教學中為兒童創設一個寬松、自由、便于交流和共享的音樂學習環境，孩子們在音樂教學活動中是從感性經驗出發，通過兒童的親身實踐來幫助他們去感受音樂、理解音樂、表達音樂和創造音樂，在音樂教學活動中培養孩子們的綜合素質。

1.音樂教育活動內容的綜合

音樂教育活動內容的綜合是指在教學實施中要把音樂各個領域的內容：如歌唱、唱游、律動、簡易打擊樂演奏、音樂欣賞等教學內容，以一種有序、有樂、有導、有趣的方式加以有機結合。在音樂教學活動的設計中要始終圍繞著一個具體的音樂材料，將不同音樂領域的教學特點和要求落實在整體的音樂教學活動中，另一方面是要把各種不同教育領域的內容通過一個主題活動加以適當的綜合。

2.音樂教育活動形式的綜合

音樂教育活動形式的綜合是指將相互滲透的綜合性音樂教育活動與單一的專門的音樂教育活動形式相互結合，將集體活動與個人活動相互合作的形式結合起來進行組織教學。例如：在欣賞圣桑《水族館》音樂教學活動中，可以讓每個孩子們來講述大海中有哪些動物并用肢體動作去模仿，然后再播放音樂讓大家一起隨著音樂，用自己的動作去表現動物們在海底世界自由翱翔的場景。

二、農村學前兒童音樂教育應注重游戲性

我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出：“幼兒教育應以游戲為基本活動”“教育活動應注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”我們可以借鑒奧爾夫音樂教學活動中的游戲活動，例如，在歌唱游戲中，幼兒可以一邊繞圈圈一邊唱著音樂來舞動，一起來感受音樂的節奏、旋律和結構。教師還可以設計一些有主題、角色扮演和有故事情節的音樂游戲，如音樂劇《小兔乖乖》教師先講述音樂劇故事梗概，請幼兒熟悉音樂劇內容，再欣賞音樂或分段播放音樂與故事情節相聯系，最后請孩子們角色扮演來表演音樂劇。教師也可以設計一些沒有主題、情節和角色的音樂游戲，比如，聲音游戲，教師鼓勵幼兒大膽想象，說一說自己在生活中都聽到過哪些聲音。例如：小貓叫“喵——”；時鐘“滴答！滴答！”老鼠叫“吱吱 吱吱”讓孩子們先感受大自然和生活中的各種聲音的長短，再來播放樂曲《有趣的聲音》在聆聽音樂時鼓勵幼兒用肢體表現長短不同的聲音。在音樂游戲的設計中要注意動作與音樂相結合，游戲中的動作和內容一般要求符合音樂的節奏、旋律及曲式結構特點，并要有一定的規則和游戲方法。

三、農村學前兒童音樂教育應注重創造力的培養

奧爾夫教育體系的教學方法是“引導創作法”，通過教師的啟發引導及范例幫助兒童集體創作、協助創作。教師在音樂學習的過程中安排、體現的是從探索—模仿—即興—創作的四步環節。因此，在音樂教學中無論是節奏練習還是形體動作的練習，教師都應注重發揮兒童的即興力和想象力，鼓勵兒童在即興基礎上綜合性創造，以發展兒童的創造能力。

農村音樂教師在教學中應先從兒童的自身體驗和對音樂的感受入手，鼓勵幼兒在聽音樂時，按照他們自己的感受、理解、想象做即興的身體動作，用語言、圖畫、符號來描繪出對音樂的想象，記錄聽到了什么，音樂有什么特點。孩子們還可以通過對大自然的觀察或生活經驗的積累，引導孩子們自己去創造音樂。例如，創編動作、創編歌詞、創編旋律等，教師在活動中只做啟發和引導。例如音樂主題活動“森林里的早晨”，讓孩子們自己選擇樂器或用肢體動作，結合音樂元素去表演創造。在活動中，教師只做引導，注重啟發和鼓勵孩子們的想法，更多的是讓孩子們自己去創作，通過歌唱、跳舞和演奏等形式去表現音樂。這種創編性的活動不僅讓兒童體驗到了創造的快樂和滿足，更使他們形成了主動探索和具有創新意識的習慣。

四、農村學前兒童音樂教育應重視本土文化的傳播

奧爾夫音樂教學內容的選擇上多采用的是他自己家鄉的語言、民歌、童謠、諺語、和舞蹈作為素材，他主張用本地區、本民族的音樂進行教學。其實作為農村學前音樂教師可以借鑒他的這種教學理念，從本土出發，充分利用各地的藝術文化資源，結合本地區、本民族的文化、語言、童謠和民歌進行教學。同時，還可以接觸一些不同民族、地區的藝術文化，拓展孩子們的藝術視野。我們還可以通過讓孩子們觀察一些農村地區特有的習俗。如：農村的婚嫁民俗、喪事禮儀、農村的秧歌隊、合唱隊的表演，勞動中人們唱著勞動號子等讓孩子們懂得一些貼近生活的又與音樂相關的知識與人類文化。讓孩子們從小接受本地區、本民族民間音樂的熏陶，在充分利用資源的情況下，還可培養孩子們對本地區民族民間音樂的熱愛和興趣。

[1]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育原理與實踐[M].上海音樂出版社，2002.2.

[2]許卓婭.學前兒童藝術教育[M].華東師范大學出版社，2008.l.

江西省教育科學“十二五”規劃課題，課題批準號：12YB025