職教基地教學(xué)資源共享途徑芻議
——以重慶職教基地為例

羅小娟 (重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 重慶 402160)

職教基地教學(xué)資源共享途徑芻議
——以重慶職教基地為例

羅小娟 (重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 重慶 402160)

建設(shè)職教基地的目的就是想打破空間限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合利用，提高辦學(xué)效益。但在實(shí)際操作過程中，職教基地教學(xué)資源共享效果并不理想，影響辦學(xué)效益的提高。筆者以重慶職教基地為調(diào)查對(duì)象，通過調(diào)查走訪，找出教學(xué)資源共享的過程中存在的制約因素，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

職教基地；教學(xué)資源共享；制約因素；對(duì)策

我國(guó)職教基地一般是在政府、職業(yè)院校、企業(yè)多方參與下，將某些職業(yè)院校和企業(yè)單位聚集于某一地域而形成的職業(yè)院校的集合體。建設(shè)職教基地的主要目的是想打破空間限制，整合教學(xué)資源，提高辦學(xué)效益，從而實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)。

2004年9月經(jīng)中共重慶市委、重慶市人民政府決定在永川建設(shè)重慶職業(yè)教育改革與發(fā)展的試驗(yàn)示范基地。目前，重慶職教基地現(xiàn)有本專科院校22所，在校學(xué)生總數(shù)11萬人，辦學(xué)層次和主體呈現(xiàn)多元化，辦學(xué)總體規(guī)模較大。但重慶職教基地在教學(xué)資源利用上是否做到共享互利。帶著這樣的疑惑，筆者走訪調(diào)查了永川城區(qū)的8所職業(yè)院校。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)職教基地職業(yè)院校在教學(xué)資源共享方面存在積極性不高，共享項(xiàng)目少，層次較低等問題。

一、制約職教基地教學(xué)資源共享的因素

（一）缺乏教學(xué)資源共享的內(nèi)驅(qū)力

1.生源爭(zhēng)奪，阻斷真誠(chéng)共享之路。生源是職業(yè)院校的生命之源，但隨著生源數(shù)量的萎縮，各個(gè)職業(yè)院校之間的生源爭(zhēng)奪大戰(zhàn)愈演愈烈。如何在生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)中取得勝利，一個(gè)學(xué)校教學(xué)資源的多寡和優(yōu)劣起著舉足輕重的作用。一個(gè)職業(yè)院校占有教學(xué)資源的多寡是其競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的體現(xiàn)，因此絕大多數(shù)學(xué)校牢牢抓住自己的教學(xué)資源不肯與他校分享，怕的就是滅自己威風(fēng)，長(zhǎng)他人志氣。

2.意識(shí)欠缺，喪失共同進(jìn)步之機(jī)。由于重慶職教基地大部分學(xué)校的主辦方不同，行業(yè)辦學(xué)的居多，他們?cè)趯I(yè)建設(shè)方面各有偏好，認(rèn)為各個(gè)學(xué)校在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域獨(dú)樹一幟，各領(lǐng)風(fēng)騷，缺乏合作交流的意識(shí)，就更談不上教學(xué)資源共享了。

（二）缺乏教學(xué)資源共享的制度保障

1.未明確共享教學(xué)資源的產(chǎn)權(quán)歸屬問題。

我們倡導(dǎo)和追求的教學(xué)資源共享是忽略了教學(xué)資源的產(chǎn)權(quán)屬性，但在現(xiàn)實(shí)生活中，基本上所有的教學(xué)資源都烙下了深深的產(chǎn)權(quán)痕跡。這主要是因?yàn)槁毥袒氐慕虒W(xué)資源主要依靠上級(jí)主管部門供給，這些教學(xué)資源是它們辦學(xué)實(shí)力的體現(xiàn)，也是各部門對(duì)教育投入的證明，是它們的固定資產(chǎn)。因此它們都被貼上歸屬的標(biāo)簽，寧愿閑置也不愿改名換姓。

2.未明確共享教學(xué)資源的管理問題。

撇開產(chǎn)權(quán)問題不說，教學(xué)資源在使用過程中會(huì)產(chǎn)生一系列的問題，比如教學(xué)資源的管理保養(yǎng)由誰負(fù)責(zé)，在共享中產(chǎn)生損耗的界定和責(zé)任問題。如一次兩次的借用實(shí)訓(xùn)室，出于兄弟院校的情意，借出方可能不會(huì)要求租金或損耗費(fèi)，但如是長(zhǎng)期的借用，借出方就會(huì)承擔(dān)一筆額外的實(shí)訓(xùn)室管理和損耗費(fèi)，承借方如忽略這個(gè)問題就勢(shì)必影響兩校的情意及合作。

3.未明確共享教師資源的管理問題

教師是非常重要的一種教學(xué)資源，而在這支隊(duì)伍中，優(yōu)秀教師教師又更顯珍貴了。師資隊(duì)伍質(zhì)量的高低直接關(guān)系著一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低，因此各個(gè)學(xué)校都想擁有自己的教學(xué)名師。但教學(xué)名師的培養(yǎng)和打造并非一朝一夕之事，特別在職教基地中有相同專業(yè)的職業(yè)院校都特別渴望擁有自己的教學(xué)名師，在本校沒有教學(xué)名師的時(shí)候就會(huì)考慮從其他學(xué)校引進(jìn)或借用。這件事事關(guān)兩校的辦學(xué)質(zhì)量問題，也是非常敏感的一個(gè)話題。如果允許優(yōu)秀師資的共享，那無疑就是給競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手送去對(duì)抗法寶；但如果不允許優(yōu)秀師資共享，那整個(gè)職教基地的總體教學(xué)水平就無法較快提高。因此，在制度上不明確的情況上，特別是發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膬伤盒Ｖg，擁有優(yōu)秀師資的一方多半不大愿意共享自己的優(yōu)秀師資。

（三）缺乏教學(xué)資源共享的激勵(lì)機(jī)制

由于職教基地內(nèi)的各個(gè)職業(yè)院校占有的教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量是不平衡的，而且它們之間交換使用的教學(xué)資源又不可能完全對(duì)等。因此，教學(xué)資源豐富的學(xué)校在同教學(xué)資源一般的學(xué)校之間進(jìn)行教學(xué)資源共享時(shí)等同于強(qiáng)勢(shì)學(xué)校給予弱勢(shì)學(xué)校在教學(xué)資源方面的援助，而非真正意義上的資源共享，這顯然違背了利益公平原則，必將削弱強(qiáng)勢(shì)高校教學(xué)資源共享的積極性。因此，占有優(yōu)勢(shì)的學(xué)校就不愿加入到所謂的教學(xué)資源共享隊(duì)伍中去。

（四）缺乏教學(xué)資源共享的客觀條件

職教基地大多數(shù)學(xué)校都具備校園網(wǎng)絡(luò)，但各學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，兼容性差。還有一部分學(xué)校缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等基礎(chǔ)設(shè)施，導(dǎo)致各校之間教學(xué)資源共享困難，共享范圍難以擴(kuò)大。

二、提高教學(xué)資源共享質(zhì)量的對(duì)策

（一）健全教學(xué)資源共享的激勵(lì)體制

健全市教委的評(píng)價(jià)和管理機(jī)制。一是聲譽(yù)激勵(lì)。制定一套教學(xué)資源共享評(píng)分細(xì)則，將其納入對(duì)學(xué)校綜合評(píng)價(jià)體系中，讓在教學(xué)資源共享過程中付出貢獻(xiàn)的學(xué)校有分可加，提高其學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)度。二是物質(zhì)補(bǔ)償。由于各個(gè)學(xué)校所掌握的教學(xué)資源是不均等的，一些擁有較多資源的學(xué)校在教學(xué)資源共享中付出較多。針對(duì)這種情況，一方面教委要給予補(bǔ)貼，另一方面，使用較多共享資源的學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)行情給予占有較多教學(xué)資源學(xué)校一定回報(bào)。

（二）完善教學(xué)資源共享的制度體系

建立完善的教學(xué)資源共享制度是開展教學(xué)資源共享的前提和保障，教學(xué)資源共享制度應(yīng)涉及教學(xué)資源的使用、管理、維護(hù)、經(jīng)費(fèi)以及安全等問題。這些制度的制定，可由市教委指定職教基地的某一所學(xué)校起草，然后由市教委出面召集職教基地的全部職業(yè)院校進(jìn)行討論修訂，最后由市教委正式出臺(tái)，職教基地的全部職業(yè)院校遵照?qǐng)?zhí)行。

（三）改善教學(xué)資源共享的客觀條件

一是統(tǒng)一規(guī)范校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，奠定教學(xué)資源共享的溝通渠道。二是規(guī)范好教學(xué)資源的投資建設(shè)，均衡各個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源，盡量讓各個(gè)學(xué)校占有相當(dāng)數(shù)量和質(zhì)量的教學(xué)資源，并且不重復(fù)占有。三是重慶職教基地所在地的政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職教基地建設(shè)的科學(xué)規(guī)劃，讓這些學(xué)校在地緣上占有優(yōu)勢(shì)，既讓整個(gè)職教基地的氣勢(shì)和規(guī)模起來了，也便于教學(xué)資源的共享和管理。

[1]羅海萍.吳華.高校資源共享途徑研究[J].高教探索，2000(02).

[2]楊賢棟.我國(guó)大學(xué)城教學(xué)資源校際共享的問題與對(duì)策研究[J].重慶師范大學(xué)2011年碩士生畢業(yè)論文.

[3]李冬瑜.新信息環(huán)境下的高校資源共享[J].甘肅科技，2001(21).

羅小娟(1982.1__ ),重慶榮昌人，漢語言文學(xué)碩士，研究方向：漢語言文字學(xué)、高職教育。現(xiàn)就職于重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，講師。