如何在藝術設計教學中培養學生的創造性思維能力

王 丹 （哈爾濱職業技術學院 黑龍江哈爾濱 150081）

如何在藝術設計教學中培養學生的創造性思維能力

王 丹 （哈爾濱職業技術學院 黑龍江哈爾濱 150081）

創造性思維的培養是藝術設計教學的一個重要目的之一。在高等院校的藝術設計教學中，特別是在新課程改革中，藝術設計教師必須轉變傳統的教學觀念，更新陳舊教學方式，注重拓寬學生的思維空間，培養學生的創造性思維，提高學生的創造能力。

藝術設計教育；創造性思維；自身素質

思維是人腦對客觀事物的本質屬性及其規律的間接和概括的反映，創造性思維是思維活動的高級水平，即是指人在已有知識經驗的基礎上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程。對于學生，我們要求他們不模仿、不抄襲、愿思考、設計創新，獨樹一幟，不與人雷同，這便是他們創造能力的基本體現。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

藝術設計教育是培養學生創造意識和創造能力的良好渠道和途徑，藝術課新課程標準為推動培養學生的創造性思維和能力提供了良好的基礎。目前，在各級學校的藝術設計教學中，理論知識傳授仍然占據主要地位，大部份都忽視了設計技能的訓練。這種“填鴨式”教學，忽視了學生的主體地位，也忽視了學生的創造性思維能力的培養。作為一名21世紀的藝術設計教師，必須適應社會的發展需要，更新我們的教育觀念和教育手段。我們要把培養學生的創造性思維能力放在教學的首位，并將這種教育思想貫穿于整個的教學過程當中。

一、藝術設計與創造性思維

藝術設計是一門獨立的藝術學科，它的研究內容和服務對象有別于傳統的藝術門類。同時藝術設計也是一門綜合性極強的學科，它涉及到社會、文化、經濟、市場、科技等諸多方面的因素，其審美標準也隨著這諸多因素的變化而改變。藝術設計貴在創造活動與實踐。藝術設計，實際上是設計者自身綜合素質（如表現能力、感知能力、想象能力）的體現。各個專業雖然對設計知識的著重面不盡相同，但對于“大設計”概念的關于美、節律、均衡、韻律等的要求是一樣的。不論是平面的還是立體的設計，創造性思維能力都起到決定性的作用。

在藝術設計教學中，讓學生進行藝術設計是一件非常困難的事，因為他們完成作業大部分都是通過臨摹來完成的，這樣在一段時間以后，學生的創造能力在臨摹中逐漸減弱，已經習慣了照抄別人的模式。因此，當教師設題讓學生創作時，學生會說：“我怎么設計呢”“太難了”，急著找資料東搬西套。這樣發展下去，只會使學生變成墨守成規，缺乏個性和想象力的人.培養出來的學生也只能是個“藝術工匠”。

二、藝術設計類教學中培養學生創造性思維能力的途徑和方法

1.激發求知欲，培養創造性思維

想象力是創造的催化劑，是比聯想更為復雜的一種心理活動，這種心理活動使人類能夠在感性形象的基礎上創造出新的形象。它不僅能表現客觀事實，更以其創意的力量重新塑造了世界。

“在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標，藝術教育的目的是使人在創造的過程中，變得更富于創造力，而不管這種創造力將施用于何處。”（羅恩菲德語）這就要求我們在藝術設計教學過程中，不能只看到傳統意義上的藝術設計學習，而要看是否有利于學生良好綜合素質發展，是否有利于學生的創造能力培養，是否有利于學生的個性品質完善，是否有利于知識的遷移；課業的布置要具有靈活性，給學生以充分發揮想象的空間。我們在藝術設計的教學中應引導學生沿著不同的途徑，突破傳統思維的能力；如在課業訓練中，就不能僅限于單一地模仿或照抄自然的訓練，一味模仿，很容易導致學生陷于固定死板的思維狀態，使作業呆板、乏味、缺少活力，甚至阻礙學生創造意識的發展。所以要重點抓學生發散思維和集中思維的培養。具體而言就是：第一，教師要選擇有利于培養學生發散思維和集中思維的內容作為教學的重點。第二，要鼓勵學生放開思考，發散思維，尋求多方面解決問題的辦法。第三，要鼓勵學生大膽發表意見，敢于標新立異，開拓創新。第四，要鼓勵學生在比較分析中增強探索性的思考力。

2.好奇心是激發學生創造性思維的原動力

大部分學生都有強烈的好奇心，對于自己感興趣的東西一定非要“打破砂鍋問到底”不可。因此，教學內容應力求構思新穎，趣味性強，能充分能調動和激發學生學習積極性和主動性，利于培養和保護學生學習興趣和信心；運用科學合理及有趣味的教學方法，吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發起他們對美好事物的表現欲望和創作的沖動。因此，當我們的學生對著一些習以為常的現象發出疑問，甚至天馬行空的改變時，教師不要蔑視、驚訝，更加不要阻止，而應當鼓勵幫助他們循著好奇心的指引，努力尋找答案。

3.重視教師自身素質的發展

在藝術設計教學中，教師占據了主要地位，不僅是從知識傳授上還是從思維引領上，都起到了重要的作用。因此，教師自身素質成為了教師教學成功與否的重要因素。現在學生在學校中，接受知識最直接的地方就是課堂。課堂教學不應是教師單方面的灌輸，作為教師不但要觀察每個學生的反映，并及時予以反饋，其實這個過程就是檢驗教師素質的過程。教師要從觀念上改變教師獨占講臺滿堂灌的做法，增強教學的趣味性，創設活潑的課堂氣氛，創造民主開放的教學局面，將教學過程視為師生共享經驗的過程。

創新性思維靈活地運用各種邏輯思維方法，才能有所發現，取得豐碩的成果。培養學生創造性思維的途徑還有很多，但各種途徑都離不開教師，因為教師是培養活動的組織者和實施者。要培養學生的創造性思維，教師自己的思維首先要有創造性，所以教師應不斷學習、勤"換腦筋"、打點"思維提前量"，還要尊重學生、淡化權威意識，建立新型師生關系。只要在教學的方方面面、時時刻刻都重視培養學生的創造性思維能力，那么學生的創造能力一定能得到提高。

[1]劉麗華.乜艷華.藝術設計專業學生創造性思維教學方法淺析[J]；赤子，2012（15）.

[2]張來源.淺談藝術設計教學中創造性思維能力的培養[J].藝術教育，2008（08）.

[3]許麗萍.美術設計教學中創造性思維能力的培養途徑與方法[J]通化師范學院學報，2008（9）.

王丹（1982.6—），女，黑龍江哈爾濱人，2005年畢業于吉林藝術學院藝術設計專業，學士，現任職于哈爾濱職業技術學院藝術與設計學院講師。研究方向：藝術設計、藝術教育。