探索聲學教學的新思路
——聲學教學實踐課

黃 旻 （湖南女子學院藝術(shù)表演系 湖南長沙 410004）

探索聲學教學的新思路
——聲學教學實踐課

黃 旻 （湖南女子學院藝術(shù)表演系 湖南長沙 410004）

長期以來，聲樂教學采取的一直是師生個別教學的模式，但實踐證明這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)我國目前對音樂人才培養(yǎng)的需求。通過對聲學教學實踐課的觀察和研究，本文在此基礎(chǔ)上提出了一些有關(guān)聲學教學的新想法和新思路。

聲學；聲學教學；聲學教學實踐

歷來，我國許多學校的聲學教學模式受到專業(yè)院校的影響，著重培養(yǎng)個人的獨唱能力、獨奏能力，從而忽視了個人教學技能的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，社會對優(yōu)秀音樂教師的需求量增加，對于高水平的獨唱、獨奏演員的需求卻在減少。這些都迫使我們必須對聲學教學方法做出相應(yīng)的調(diào)整，以滿足社會的需要。目前，通過一系列的摸索，聲學教學實踐課正在進入我們的聲學教學課程當中，并有著蓬勃發(fā)展的趨勢。

一、我國目前聲學教學的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)在很多學校的聲樂教學基本上沿襲了專門音樂院校的講學方法，在教學方式上主要采用的是個別教學的方式，這種教學模式的好處在于可以培養(yǎng)專業(yè)的聲樂表演人才。這種“一對一的模式”能夠提高學生們的個人能力以及扎實的基本功，充分發(fā)揮學生的個性。但是，如今社會上更需要的是能夠教授聲學教學的人才，而不是只有優(yōu)秀的表演家，卻沒有優(yōu)秀的傳授者。

曾有人對我國的聲學教學方法進行了調(diào)研活動，在調(diào)研結(jié)果中他們發(fā)現(xiàn)我們傳統(tǒng)聲學教學方法培養(yǎng)出來的大部分人都在聲學教學過程中存在相似的困境。由于以往我們過度的注重專業(yè)性的教學模式，所以當他們中的許多人走上教學崗位時，幾乎都會出現(xiàn)這樣的尷尬“我會唱，而且唱得還很好，可是就是不知道怎么把這些唱得東西教給我的學生們，讓他們能夠理解到其中所包含的知識。”在這中惡性循環(huán)的模式下，我們的聲學教學模式走進一個怪圈，不利于我們所倡導的聲學教學目的實現(xiàn)。

從事聲學教學后的實踐經(jīng)驗告訴我們，有必要摒棄這種傳統(tǒng)的聲學教學模式，尋找一種新的能滿足社會需求的聲學教學模式，使學生們在這種教學模式下不僅能充分掌握有關(guān)聲學的理論知識，提高自己專業(yè)上的技能，更能使學生將自己學的技能付諸實踐，傳授于他人。

二、聲學教學新思路的探索

（一）聲學教學實驗課的性質(zhì)和內(nèi)容

針對我國目前聲學教學的現(xiàn)狀，在聲學教學方法中出現(xiàn)了一種新的聲學教學課程，即聲學教學實踐課。聲學教學實踐課，顧名思義，是在聲學教學過程中加入實踐教學的內(nèi)容，是一門關(guān)于聲樂教學法的實踐課程。

聲學實踐教學課與聲學教學課是有區(qū)別的，聲學教學課程注重培養(yǎng)學生的理論知識和個人專業(yè)技能的形成，比如一個人的獨唱能力是否達到一定的標準，個人的獨奏能力是否有所提高，是否達到演出水平等等。而聲樂教學實踐課除了培養(yǎng)學生專業(yè)的理論知識和個人技能外，還注重對學生的聲學教學能力，教學手段和方法的培養(yǎng)。在許多學校的聲學實踐的教學實驗中，聲學實踐教學取得了很好效果，這種將個人理論知識和教學能力的培養(yǎng)結(jié)合起來的教學模式也贏到了社會上的廣泛好評。

（二）聲學教學的思路探析

在聲學教學實踐課的實施過程中，我們需要改變以前教學中的理念和思路，尋求一種新的適合目前教學實際和需求的聲學教學方法，在對傳統(tǒng)聲學教學課與聲學實踐教學課的對比分析以及對聲學實踐教學課的經(jīng)驗總結(jié)下，我認為，目前可以在聲學教學中采取以下的教學模式和方法。

1.倡導能動的教學方式，在教學中實行較色互換

在聲學教學中大多數(shù)學生不能很好地將所學付諸實踐，與我國的“填鴨式”教學模式是密切相關(guān)的，在教學中，老師是一個傳授者的角色，學生是一個被動接受的角色，這造成學生只會被動的接受來自老師的理論，至于老師所講授的知識是怎么獲得的以及老師是怎樣將這些知識以豐富和易懂的方式講給我們的，這是我們幾乎不會考慮到的問題。那么在聲學教學實踐課中，老師可以將同學分成幾個小組，每一小組負責不同的部分，每一小組的再將自己本部分的內(nèi)容分成幾個要點，然后有每個同學講授其中的一個要點。在課堂上講授時，老師作為“學生”聽學生們對知識點的講解，在學生講完后，再有老師對所講的內(nèi)容進行補充和點評。這樣做不僅有利于老師能夠了解到每個同學的特點，更重要的是能發(fā)揮學生們的積極性和熱情，增強對所學專業(yè)理論知識的把握，鍛煉自己的教學能力，在以后的學習生活中能夠改正自己的不足之處。

2.采取動態(tài)的教學方法，開展學生間的批評與自我批評

在聲學教學過程中，不僅要培養(yǎng)學生的理論知識，還需要培養(yǎng)學生的演唱或演奏的功底，有時老師在講解如何發(fā)聲、發(fā)生的部位、氣息或者是對樂器的感知時，學生們往往不理解老師所講的內(nèi)容。那么在聲學實踐教學課中，老師可以當場給出一部作品，隨機挑一名學生上前將作品演繹出來，當學生表演完畢后，再由其他同學說出自己對作品的理解以及采取何種方式能夠?qū)⒆髌费堇[的更好，以及這個同學在表演時應(yīng)該改正的地方在哪里。通過這種教學模式，學生能主動的發(fā)現(xiàn)問題，并且在這種體驗下會更進一步的理解老師在聲學課程中講述的理論知識，促使學生反思：“如果我是一名老師，我應(yīng)該怎樣更好的將自己所掌握的知識表達出來”，有助于提高學生對作品的理解能力和表達能力。

3.采用啟發(fā)式的教學方法，提高學生對聲學知識認識的深度

在聲學實踐課上，采取啟發(fā)的方式，啟發(fā)學生對聲樂知識想象的空間，以及學生對所聽、所看事物的理解。老師可以通過播放一段無聲的視頻，讓同學根據(jù)此段視頻發(fā)揮自己的想象，并唱出或演奏出此段視頻表達的情感，或者可以使學生聽一段音樂，說出這段音樂的作品風格、或者發(fā)聲技巧和演奏技巧。并可以組織同學即興表演或演奏。這種啟發(fā)式的教學方法，可以開創(chuàng)學生們的思維方式，發(fā)揮他們的想象能力，能夠準確把握作品風格，提高自己對作品的理解深度。

通過對聲學教學實踐課程的運用和把握，既可以達到我國傳統(tǒng)聲學教學方法的效果，又可以彌補傳統(tǒng)教學方法所缺乏的實際操作不足的困難，能夠?qū)W生的學習和教學能力進行有效的鍛煉，通過對新的聲學教學思路的探析，可以使學生同時具備豐富的理論知識和較高的教學技能。

[1]郭憶曼.鄭會棣.《高師聲樂教改的理論與實踐》.1998年1月.

[2]楊丹旎.《聲樂教學實踐課程研究》.2010年3月.

[3]鹿建柱.《聲樂教學實踐運行模式研究》.2011年12月.