基于任務型教學的“一課多磨”

一、主題解讀

人們常用“好事多磨”來強調達到一個預設目標的過程的重要性，其實在我們的日常教學中，一節課同樣需要經過反復的打磨才能愈加完善。

鎮江市教研室以研討“綜合技能”課型教學為主題，召集市屬初中教師在我校開展課堂教學及交流活動。根據教學進度，筆者選擇了7A Unit3 Integrated skills Lets celebrate為本次研討課課題。適逢我校“校安工程”收尾，除了一個錄音機，其他多媒體設備均未到位，因此，如何上好一堂不使用多媒體的原生態的綜合技能課，是件需要動足腦筋的事兒。

綜合技能課以任務型活動為基本路線，在教學過程中需要教師整合教材資源并有目的、有意識地訓練學生聽說讀寫等多項技能。換言之，任務型活動是綜合技能課的主線，而學生聽說讀寫能力的訓練則是本課的主要目標。為了凸顯本課時“任務型活動”以及“聽說讀寫”訓練的特色，我在初次備課時便確立了設計多種訓練學生不同能力的任務型活動，這些活動穿插在整個教學流程中，使得學生的能力在潛移默化中得以強化和發展。但這一節課更大的挑戰是無法借助多媒體的直觀呈現來激發學生參與的積極性，這種“局限”在現在看來反而激發了我從教學最初的起點尋找思路的靈感。

二、教學片斷與磨課反思

（一）初次嘗試：山窮水復疑無路

習慣了在各種多媒體設備的輔助下開展豐富多彩的教學活動，初次備課便遇到了諸多障礙。第一次試講，我和學生們之間的互動很少，在PPT包圍中學習成長起來的學生似乎對無圖片、無視頻的教學打不起精神，整節課結束后，我的心徹底涼了。

痛則思變。經過與教研組同事們的討論，發現初次備課中的一些硬傷。

1.聽力練習，為何如此黯然失色？

【教學片段1】

While-listening

T：（展示一張圖片）Whats this？

Ss： Its a poster.

T： Which festival is it for？

Ss： Chinese New Year.

T： OK. Next well listen to a radio program about Chinese New Year celebration. Listen to the tape and complete the table.

Get Ss listen to the tape twice， and fill in blanks.

兩遍聽力聽完，能正確填寫出表格中慶祝活動發生的地點時間的學生寥寥無幾。

【反思與探討】

在針對聽力材料的核心問題或話題提問時，學生都很積極，而且還能夠比較順利地說出一些與聽力材料相關的句子。但是，當涉及到一些具體信息的獲取，或者是信息的綜合運用，學生卻鴉雀無聲！為此，想了幾點對策：

（1）分散聽力與整體聽力相結合。中學的聽力材料相對于小學篇幅明顯增加，教師為了降低聽力材料的難度且便于學生理解，傾向于采用分句聽、分句提問的方法。但這種方法的弊端就是無法培養學生的整體理解能力。應該在聽力之前確立聽力目標，將學生的注意力集中于具體信息，或通觀全文了解談話的話題，這樣一來，聽力材料的長度就不是主要的問題。針對練習中要求學生提取的具體信息，可在聽前做出預設，比如，就表格中的難點問題、獅舞和煙火的時間地點直接進行提問，帶著這個目標去聽，再動筆記一記，無形中降低了難度。

（2）多次練習聽力并給足學生活動時間。應該多次處理教材中提供的聽力材料，每次的目的和層次都要逐步提高。聽第一次獲得關鍵信息或主要話題，聽第二次獲取一些具體信息，聽第三次進行判斷推理等等，以達到對聽力材料的深入理解。另外不管是什么聽力活動，應該給足學生準備的時間，避免聽完就問。

2.合作學習，如何提高課堂實效？

【教學片段2】

Speak up

T： Just now we talked about Wendys favorite festival， the Chinese New Year. Now lets see Millies favorite day.（播放錄音，學生獲取答案）

Task 1：Listen to the tape again， fill in the blanks（再聽錄音，完成短文填空，通過聽寫形式，進一步培養學生聽力技能）

Task 2：Practise reading the dialogue and act in pairs and make your own dialogue，talking about your favorite day or festival like this.（學生跟讀對話然后進行pair work，角色表演讓學生自編對話，通過對話培養學生交流與合作能力，激發學生的主動參與性）

【反思與探討】

要實現小組合作學習的實效性，小組合作的任務應該有一定難度，問題應有挑戰性，有利于激發學生的主動性和小組學習活動的激情，能發揮學習共同體的創造性，否則，所謂的小組合作就會流于形式。本課的小組調查中的要求小組成員通過閱讀圍繞中秋節和感恩節的短文獲得相關信息，完成小組報告，任務要求過于簡單，沒有小組合作，個人也可以獨立完成，很難調動學生的積極性主動性，也沒有體現出與前面的角色扮演這一環節的層次性。因此，我對口語技能這個環節的小組合作任務，重新進行了定位設計。

（二）再次磨課：柳暗花明又一村

【教學片段1修改】

While-listening

Task1： Fast read through the post and the table.

Task2： First listening with two questions.

Task3： Second listening and pause at some difficulties.

Task4： Third listening and check the answers.

【設計說明】

這個環節，我設置了四個任務。在聽力之前，先要求學生快速瀏覽海報中有關海外華人慶祝春節的信息。聽和讀都是學生獲取信息的有效途徑，這樣可以適當降低聽力材料的難度。然后提出相關問題，讓學生有目的地去聽兩遍，學生在了解聽力材料大意的同時把握材料中的一些細節性的內容，最后再聽一遍，一方面進度慢的學生可以利用這個時間完成答案，另一方面進度快的學生可以檢查答案的正確性。給學生留足時間，要求學生先個體活動，然后同伴核對，最后以匯報的形式檢查答案。這樣一來，學生大多可以自信滿滿的參與進來了。

【教學片段2修改】

Speak up

T： Just now we talked about Wendys favorite festival， the Chinese New Year. Now lets see Millies favorite day.

Task 1： Listen to the tape again， and fill in the blanks

Task 2： Practice reading the dialogue and act in pairs then make your own dialogue， talking about your favorite day or festival like this.

Task 3： Make a survey. Prepare four short passages about Chin Ming Festival， Double-ninth Day， the Easter and Fools Day. Each group will get different passages. Get students to work in groups and find out the missing information about the festival. Fill in the blanks. and then exchange information with other groups by using the structure， “Which is your festival？” “ When is it？” “How do people celebrate it？” “Are there any special food？ ”At last， gather the information to make a short passage about the festival. and report to the whole class.

【設計說明】

在Speak up中增加了小組調查這個環節，我準備了學生接觸不多的有關清明節、復活節、重陽節、愚人節的短文。相對于本單元頻繁出現的圣誕節、萬圣節和春節，這樣的文章會讓學生有新鮮感，有興趣去閱讀，且有一定的難度，可以調動學生的挑戰欲望。每組學生拿到的短文都不一樣，要求學生小組合作快速閱讀，找出有關該節日的要素：when， and what to do，然后自編對話，與其他小組成員交流，獲得對方小組收集的節日信息，通過對話培養學生交流與合作能力，激發學生主動參與，最后綜合信息，編寫出小組報告，描述對方小組節日的基本信息。

三、基于任務型教學的英語課堂教學的設計與思考

（一）以學生為本，凸顯課堂實效性

評定一節課的成敗，往往以師生互動這一過程是否順利、是否圓滿為重要標準。而在師生互動這一基本環節中，如何以學生為根本，凸顯學生的主體地位，并且不削弱教師的主導地位？這便需要執教者多花些心思。在本節課的教學過程中，多種任務型活動的設計直接目的就是為了訓練學生聽說讀寫的能力，而只有學生的多項能力得到切實的訓練，本課時的具體目標才能達到，課堂的實效性也才能凸現出來。

（二）以磨課求新，實現專業成長

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，這句古詩也說明了不同的人站在不同的角度，對待同一教學活動的態度。所以為了讓一節課更加完善，反復的推敲琢磨顯得很有必要。而教師正是在反復的修改完善中努力尋求專業化發展的契機，從而加速教師自身的專業成長。在磨課的過程中，具體問題具體分析，根據學生的實際情況，使得各種教學流程的順序有所調整，教學活動有所改變，并且積聚眾人的智慧，課堂漸趨完善。

（三）以任務為線，訓練學生聽說讀寫的能力

準確定位每一課時不同的教學目標，教師在教學過程中可以更加有針對性地進行教學。綜合技能課以形式各異的任務為主線，在這條主線上串之以學生相關能力的訓練，即使是在沒有多媒體的情況下，只要定位準確，課堂同樣能夠出彩出新。寫作課、閱讀課、語法課等類型的課相比而言，目標較為單一，教師往往只需要朝著某一方向去設計教學活動，而綜合技能課則以訓練學生多種技能為基本目標，對教師的教學設計要求相對更高一些，只有不斷改進自己的教學設計，使之更加符合學情與課情，才能達到預設的目標。

（顧治華，鎮江市第三中學，212000）

責任編輯：宣麗華