音樂教學“問題課堂”的典型特征及矯正策略

音樂課堂作為藝術教育的重要載體和主體渠道，它不僅對培養學生的藝術和審美素養，而且對培養學生的全面素質和人生修養，具有不可替代的作用。近年來，音樂課堂的教育改革和探索得到了重視，以音樂研究課、音樂公開課為形式的教學活動在有些地方開展得不少，但改革探索熱鬧的背后是教學效率的不高甚至低下。音樂課堂教學表現出了低效率的傾向，它主要表現在以下三個方面。

一、多媒體利用不當

許多年輕教師比較喜歡使用多媒體，但不知不覺地便養成多媒體依賴癥，或者說過于迷信多媒體。一位老師教《大雨小雨》這堂音樂課，為了利用多媒體達到“下雨”之聲效，也為了讓孩子傾聽大雨小雨交替之聲響，但未想到雨中不規則的雷聲明顯地干擾了孩子的正常傾聽，聽課的專家認為這是典型的為多媒體而多媒體。

《大雨小雨》音樂課多媒體導入部分出現教學反效果給我們的啟示是：多媒體作為一種教學手段，它要為教學內容服務，正是因為教師為多媒體而多媒體，課堂內容反而成為形式的奴隸，渲染效果成了表面的熱鬧，而課堂的預設內容及教學目標反而被沖淡，這當然不應是課堂本來所應該具有的狀態。多媒體是物，物要由人支配駕馭，教師的主導作用應體現于對多媒體的科學合理利用而使之為教學內容服務，要使多媒體成為激發學生積極思維的載體，而這一切，都離不開課堂教學者——教師的能動思維與智慧調度。

多媒體作為現代教學技術的重要手段，用得好如虎添翼，用得不好，則是畫蛇添足。如何利用好多媒體呢？我們首先要認識到多媒體永遠只是手段，手段要為內容服務，手段要為教學目標的達成服務。多媒體從設計到運用，應當與課堂教學內容融為一體。多媒體的設計運用考驗著音樂教師對技術的掌握，更考驗著音樂教師對教材內容理解掌握和對學生需求的把握。多媒體形象生動的后面還有形式和內容巧妙對接的課堂藝術構思。這是矯正多媒體使用反效果的一個著力點和落腳點。

二、旋律、節奏與歌詞脫節

如果說，繪畫的表現在于線條與色彩，那么，音樂的表現就在于旋律與節奏。但這并不代表在教學中就可以忽略歌詞。包括教《大雨小雨》這節課，很多音樂老師重視旋律和節奏的教學，而忽略了歌詞的教學。其實，一首歌的歌詞是其思想內容最直接的表達，也是旋律與節奏設計的題材依據。一首優秀的歌曲，一定是旋律與歌詞的完美結合。同時，一首好歌詞，它的朗朗上口本身就有音樂上的節奏美感。著名歌唱家蔣大為在中央電視臺的藝術課堂上專門講歌唱的藝術，他說：“要想唱得好，首先要說得好。”他認為“說得好是唱得好的基礎，練唱也要練說，或者說先練說再練唱，唱就有了良好的基礎。”原來說的藝術與唱的藝術是如此相融相通。至于說歌詞中所呈現出來的思想內容，歌詞作為一種文學樣式，它一定能給人無限的思想與情感的空間。而歌詞作為一種書面語言表達，它具有最強大的表情達意功能。如此看來，音樂語言與文學語言、書面的文字符號與書面的旋律符號，它們本質上都是一致的——表現生活、抒寫人生、傳遞思想，傾訴情感。不重視歌詞教學的音樂老師，其實就是一個不合格的音樂教師。如何改變不重視歌詞的音樂教學呢？首先要將歌詞的學習與理解納入到旋律與節奏的全過程教學之中。要根據教學目標，在教唱時，嵌入教說的環節，在說與唱的交替中引導學生準確地理解詞作者所要表現的思想和情感。同時，實踐中我還逐步體會到，在音樂教學中讓詞與曲渾然一體，也有利于學生綜合素質的提高，包括語文素養和思想道德素養的提高。

一個高明的老師要有廣闊的視野和多學科貫通的思想，不但讓音樂教學成為美育的支撐，更成為素質教育的良好平臺。

三、教與學的游離懸浮

教與學之間的游離感與懸浮感是“教學論”中的一個常識問題。要思考教師的主導與學生的主體作用如何有機統一，豐富的音樂教學內容如何與科學的音樂課堂教學藝術統一。如果教師沒有對音樂課堂藝術的真正理解，沒有對教與學，學與教全過程的融會貫通和觸類旁通，那么，其后果一定是教師主導則并非在導，學生主體則難以自主，學生充其量是一個被動的音樂知識的容器，而難以成為音樂教育發展的主體。

為什么很多音樂教師的課堂給人以游離感與懸浮感呢？一個最直接的原因就是原來設想好的東西和實際教學過程并不一致，即學生并不能完全配合教學設計。教師的許多設想、設計，學生并不能接受，這樣必然導致教與學的脫離、脫節。盡管老師教得很賣力氣，但有一部分學生不響應、不呼應，老師的力氣似乎有點白費，這就是典型的課堂教學的少、慢、差、費。上海音樂學院陳蓉教授的奧爾夫音樂教學法《從頭到尾玩音樂》，其中介紹了綜合運用兒歌、拍手、做游戲、講故事等多種形式，并在課堂教學中注重培養孩子的節奏感，注重給孩子帶來音樂的快樂，實踐證明，教學效果就比較理想。對照陳蓉教授的成功課堂教學，孩子不配合、不響應老師煞費苦心的教，原來是因為老師教學方法的僵化單調，音樂在教學中并沒有深入到孩子的心靈世界，孩子對僵化、單調、教條的教學給予了無情的拒絕。

對音樂課堂幾種典型問題的反思與分析，它從一定意義上會有利于我們找到音樂課堂教學的應然與必然。它讓我們從遺憾與反思中學會透過現象看本質，上好音樂課，不能只圖表面的熱鬧、形式的完美。多媒體教學技術很重要，但更重要的是人的因素；音樂旋律很重要，但詞曲是一個不可分割的整體；教師的熱情很重要，但教師更要具備與學生進行心理溝通的高超教學藝術。

（姚幸清，溧陽市橫澗小學，213300）

責任編輯：趙赟